李 穎

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育;多媒體教學(xué);傳統(tǒng)

教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G610〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0028—01

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的教學(xué)方法。然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,由于一些教師對(duì)多媒體教學(xué)還存在認(rèn)識(shí)上的差異,甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),致使多媒體教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì),甚至起到負(fù)面的作用。

在我園前不久開展的教師技能大賽中,參賽的31位教師中有14位使用了多媒體教學(xué)手段,但是教學(xué)效果卻大相徑庭。鑒于此,我就兩堂觀摩課談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的相關(guān)問題。

A、 B 兩位老師的選材均為社會(huì)領(lǐng)域的“茶文化”,且都制作了多媒體課件。

A老師選擇了時(shí)下流行的鐵觀音為主題,試圖通過與龍井進(jìn)行比較,使幼兒能夠從形狀、顏色、氣味上分辨二者,以掌握鐵觀音的特點(diǎn)。

活動(dòng)伊始,A 老師先利用投影儀,請(qǐng)幼兒通過投影屏幕來觀察鐵觀音和龍井的實(shí)物。然而,由于室內(nèi)光線及顯示終端的分辨率不高,屏幕上顯示的圖案模糊不清。A老師很著急,不斷調(diào)整儀器以便于顯示出理想的效果,但效果還是不盡如人意,漸漸地幼兒也失去了最初的興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是把鐵觀音與龍井的實(shí)物分發(fā)到每一組,請(qǐng)幼兒親自摸、聞、觀察。確保幼兒明晰二者的區(qū)別后,第三個(gè)環(huán)節(jié)為多媒體短片——認(rèn)識(shí)鐵觀音。該短片時(shí)長(zhǎng)三分鐘,介紹了鐵觀音的產(chǎn)地簡(jiǎn)況、茶樹和采摘茶葉場(chǎng)面。

評(píng)課環(huán)節(jié)中,大家一致認(rèn)為A老師的實(shí)物投影未能達(dá)到預(yù)期的目的,該環(huán)節(jié)實(shí)為畫蛇添足。如果直接把兩種不同的茶葉按照小組發(fā)放下去,效果會(huì)更好。短片“認(rèn)識(shí)鐵觀音”時(shí)間長(zhǎng)短適宜,內(nèi)容能圍繞主題展開,但銜接不緊密,語言較為生硬且成人化,未能很好地引起幼兒的興趣,影響到了下一環(huán)節(jié)活動(dòng)的展開。

B老師則選擇了具有本土特色的蘭州蓋碗茶作為教學(xué)主題。教學(xué)內(nèi)容豐富:三泡臺(tái)這一名稱的由來與涵義、各種茶葉的功效、不同材質(zhì)茶具的展示等。其中短片“三泡臺(tái)”作為活動(dòng)的引子首先展示給幼兒。該片時(shí)長(zhǎng)四分鐘,畫面精美,解說詞符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn),內(nèi)容緊扣主題,極大地引起了幼兒的興趣。由于部分幼兒對(duì)三泡臺(tái)這種本土的特產(chǎn)已有一定的認(rèn)識(shí),明快的短片恰是一枚投入湖水中的石子,使幼兒興奮地交流起來。B老師適時(shí)的提問,也得到了較滿意的回答。可見,有了契合幼兒已有知識(shí)庫(kù)和興趣的主題,B老師的短片就如錦上添花,為活動(dòng)增添了幾分色彩。

以上兩位老師都采用了多媒體教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容,但為什么卻出現(xiàn)了截然不同的結(jié)果呢?我認(rèn)為,在教學(xué)中我們要明確多媒體教學(xué)運(yùn)用的原則:

一、正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)是以粉筆和黑板為主要工具的,而多媒體教學(xué)運(yùn)用了能將文字、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并加工處理的多媒體技術(shù)。從這一點(diǎn)來講,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比可以說是一次歷史性的飛躍。然而,無論采用任何工具和手段,其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上來說,它們是相輔相成的。

任何一種媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特殊功能,不存在一種“全能媒體”,多媒體也不例外。例如,對(duì)于圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式的教學(xué)內(nèi)容則適合用多媒體演示,而抽象的概念、邏輯推理及演繹過程則更適合于教師的口頭講解及粉筆加黑板的展示方式,如果把二者有機(jī)地結(jié)合起來,就能更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、處理好“教師主導(dǎo)”與“幼兒主體”的關(guān)系

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,因此,要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。幼兒由于年齡小,自控能力不強(qiáng),注意力容易轉(zhuǎn)移,因此,教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意“度”與“量”的問題。一堂課中,課件的內(nèi)容應(yīng)適度。若過多,一方面容易導(dǎo)致信息量過大,幼兒難以接受;另一方面則容易削弱教師的主導(dǎo)地位,出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。因此,要堅(jiān)持“該用的就用,不該用的就不用”的原則。對(duì)于那些幼兒不易理解的教學(xué)內(nèi)容,可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,這樣有利于幼兒通過感知建立概念、獲取知識(shí);對(duì)于那些可以通過生活現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)手段來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,就沒有必要采用多媒體了。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)

任何一種教學(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)設(shè)計(jì),也就是說,要在一定的教育思想、理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等諸多教學(xué)要素進(jìn)行分析,并事先對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行規(guī)劃和安排。對(duì)于作為新事物的多媒體教學(xué)來說,這一過程顯得尤為重要。