廉小霞

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語教學(xué);英語字母;漢語

拼音

〔中圖分類號〕 G623.31〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0045—01

在小學(xué)英語教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易混淆英語字母和漢語拼音。這也是有原因的,其一,在小學(xué),英語字母與漢語拼音的教學(xué)幾乎是同時進行。小學(xué)語文的教學(xué)是從漢語拼音開始的,如果此時或在學(xué)生對拼音的掌握尚不熟練的時候就開始英語字母的教學(xué),兩種語言符號一定會互相干擾。其二,英語字母的學(xué)習(xí)對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說并無樂趣。漢字是音形義的結(jié)合體,記憶漢字的智力因素更多一些。而英語字母,只是作為組成單詞的元素,對于它們的記憶和學(xué)習(xí)方法,非智力因素占的比例大一些。在學(xué)生對英語知之甚少,或一無所知的情況下,開展字母教學(xué)是在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心,降低學(xué)生對英語的興趣。

經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐與思考,認(rèn)為處理好兩者之間的關(guān)系需要嘗試以下對策。

1. 錯開英語字母和漢語拼音的教學(xué)時間

這是指不同時教學(xué)漢語拼音和英語字母。一年級的學(xué)生是在進入學(xué)校后的一個半月內(nèi)學(xué)習(xí)漢語拼音,對于他們來說,學(xué)習(xí)漢語拼音不亞于學(xué)習(xí)一門新的語言,而且還要把既有的漢字讀音與拼音結(jié)合起來,這對于一部分學(xué)生來說還是有一定的難度。如果在這時學(xué)習(xí)與漢語拼音極易混淆的英語字母,可能就會造成學(xué)生的記憶紊亂,所以應(yīng)該錯開教學(xué)時間,在學(xué)生充分掌握了漢語拼音的基礎(chǔ)上再教學(xué)英語字母。因此,我校在一年級的第一個學(xué)期對學(xué)生進行的是英語口語的教學(xué),學(xué)習(xí)一些常用的日常對話和單詞,第二個學(xué)期才正式進行英語字母的學(xué)習(xí)。

2. 掌握科學(xué)的字母教學(xué)方法

(1)字母發(fā)音的教學(xué)方法。首先,對比漢語拼音進行英語字母的教學(xué)。既然學(xué)生容易混淆英語字母和漢語拼音,那么,不如在學(xué)習(xí)英語字母時,教師先講解學(xué)生容易和漢語拼音混淆的字母。教師可以先讓學(xué)生回憶這些字母的漢語拼音讀法,然后教給學(xué)生這些字母的讀音,讓學(xué)生進行對照,自己找出記憶的竅門。低年級學(xué)生的想象力很豐富,他們會用自己的方法去記憶,效果很好。其次,教師要做好示范,讀準(zhǔn)每一個字母的發(fā)音,放慢速度讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師發(fā)音的口型變化,認(rèn)真領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)。課堂上,筆者采用了同桌之間照鏡子糾正發(fā)音和看口形猜字母的活動,及時糾正學(xué)生對字母的發(fā)音。再次,利用字母歌謠。教材中的字母歌謠深受學(xué)生的喜愛,學(xué)生能夠和著節(jié)拍做著動作,在無意識中讀準(zhǔn)字母的發(fā)音。另外,還可以采用全身動作法做字母操,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,給每個字母編一個小故事,幫助學(xué)生記字母的“形”。例如:字母A餓了,張開嘴巴要吃東西,變成字母H;工人減肥變成字母I等等。遇到寫法近似的字母,教師要反復(fù)講清,可選用適當(dāng)?shù)捻樋诹飶娀洃?。?d和b,一把剪刀分兩半,左下圓圈ddd,右下圓圈bbb;u和n,開口朝上uuu,開口朝下nnn;m和n,一道門兒是n,兩道門兒是m;O和Q,大圓圈OOO,圓上加點是阿Q。這樣,可以幫助學(xué)生加深對字母音和形的記憶。同時,對讀得準(zhǔn),尤其是聲音洪亮的學(xué)生,教師要適時讓他們登臺表演,并讓他們做小老師,指導(dǎo)發(fā)音有困難的同學(xué)。

(2)字母書寫的教學(xué)方法。英語字母的書寫,不同于漢字的書寫。在字母書寫教學(xué)中,教師要以“好習(xí)慣,早養(yǎng)成,益終生”為宗旨,嚴(yán)格要求學(xué)生,包括筆順、大小、寬窄、傾斜度等。在學(xué)習(xí)書寫每個字母時,教師可以出示字母卡片,先讓學(xué)生認(rèn)真觀察,然后邊示范邊講解,如什么地方起筆和收筆,幾筆寫成,占哪幾格等等;可以先讓學(xué)生在活動手冊上描紅,然后逐步過渡到臨摹抄寫。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,筆者還運用背誦、默寫和游戲等方法,組織學(xué)生背誦或默寫字母,逐個過關(guān),避免“小和尚念經(jīng),有口無心”的現(xiàn)象。默寫形式多樣,讓學(xué)生自己默寫和邊聽邊默寫,也可分為全班一起默寫和小組競賽默寫。

總之,教師要充分利用漢語拼音對學(xué)好英語字母的正遷移作用,不要使?jié)h語拼音成為英語字母學(xué)習(xí)的“絆腳石”。