李巧蘭

〔關鍵詞〕 語文教學;課前準備;課堂講解;

課后練習

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0040—01

近幾年的新課程教學實踐,使筆者認識到,要提高語文教學效率,教師應該在“精”字上下功夫。一堂課時間有限,只有教者能“精”,學生能“博”,教學效率才能提高。下面筆者談談自己的教學體會。

一、課前準備要“精”

教師要在吃透大綱、抓住重點、把握難點的前提下,慎重取舍教學內(nèi)容,合理安排教學環(huán)節(jié),恰當選擇教學方法,最大限度地去完成課堂教學的有效工作量。要做到這些,教師首先要建立“大語文”的觀念,積累文學底蘊,提高使用語文這個工具的能力;其次要具備將課文內(nèi)容與課外知識有機結(jié)合、融會貫通的能力,具備將學生從狹小的課本天地中解放出來,讓他們在廣闊的知識領域中學習語言、恰當運用語言的能力;再次還要具備庖丁解牛式的駕馭課堂的能力。從學生角度來說,想要在課堂上學的“博”就要養(yǎng)成愛讀書的習慣,要培養(yǎng)自己的觀察能力和實踐能力。具體而言,要在每篇課文學習之前先做好預習這個環(huán)節(jié),盡可能搜集一些與課文有關的知識材料。對一些篇幅較長、內(nèi)容繁難的文章,教師可在安排預習時給予學生以輔導。教師可以先概述課文的情節(jié)脈絡或講述某一細節(jié),講述與課文有關的趣聞軼事,讓學生帶著好奇進行具有探究性的閱讀;也可讓學生帶著問題去預習,如改編故事、復述故事等。

二、課堂講解要“精”

課堂講解要“精”主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

授課內(nèi)容要“精”。語文的知識信息可謂兼容并蓄,包羅萬象,所以教師要確定好精講的內(nèi)容,它一般體現(xiàn)在教的重點、學的難點、答的疑點上。教師要抓主要矛盾、精心點撥重點問題,不牽涉過多非重點的資料,以減輕教學的負擔,以便在單位時間內(nèi)獲取最大效益。

師生對話要“精”。課堂教學最主要的特點是師生對話,所以這是“精”的重點所在。教學效率的高低常常取決于對話過程中的有效程度。作為課堂主導者的教師在選擇精講重點時,應立足于學生的思維層次,抓住學生的特點,對癥下藥,以提高對話交流的效率。對課堂提問的問題,教師應考慮:沒有思考價值、空泛、難度大的、沒有新意的問題不問;提問不能急于求成,要給學生思考空間;提問要注意分層設計,化難為易;提問時要抓住契機,設置矛盾,激活思維,以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師的引導要力求生動有趣,言簡意賅,擲地有聲,富有啟發(fā)性。這種引導應包括四方面,分別指新舊知識的結(jié)合點,新知識的關鍵點(重點、難點),理論和實際的聯(lián)系點,學生的興奮點(由學生提出、為學生關注且同教材緊密聯(lián)系的問題)。

授課步驟要“精”。步驟精,就是優(yōu)化精講的環(huán)節(jié),從學生和教材的實際出發(fā),在明確教學情景和精講目的、任務以后,為了在最短時間內(nèi)取得最好的效果,教師要對教學環(huán)節(jié)進行有科學根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。分析課文時,要進行局部的重點突破,邊讀邊品味和揣摩,以達到讓學生學習語文知識、培養(yǎng)其思維能力、積累其文化底蘊的目的。總結(jié)課文,主要在品讀課文后,教師要把握全文,對文章的精華在更高層次上再度概括、總結(jié),因為前邊“讀”的過程中涉及的內(nèi)容較廣,有教學的重點、學習的難點、答題的疑點,也有非重點的內(nèi)容。通過重點的歸納、梳理,進一步分清主次,讓學生進入認識的更高層次,以求精讀的教學成效。

授課方法要“精”。要達到真正意義上的精講,必須得借助有效的方法。教師要做好這一點,必須要能夠扮演各種角色,正如有人說的,教師要擁有“導演”、“主持人”、“舵手”、“記者”的能力,靈活地將不同的教學內(nèi)容用最恰當?shù)姆绞秸故窘o學生。

對多媒體的運用要“精”。語言文字因為它的抽象性,對生活閱歷有限的學生來說,他們有時很難把握、理解。電教媒體可提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的表象,從而將抽象的文字化為具體可感知的東西,使學生化難為易,也使教師在實施課堂教學中簡化了講解,減少了師生的無效勞動。在教學中運用信息技術(shù)可以拓展學生的視野,擴大其知識面。

三、課后練習要“精”

在語文教學中讓“聽、說、讀、寫、思”并舉,已是大眾的共識?？墒窃诮虒W的具體操作中,有些教師只偏重讀和寫。反映在作業(yè)布置上,便成了千篇一律的書面作業(yè)。教師如果將語文教學內(nèi)容的豐富多彩、語文學習的廣闊領域、教學對象的個體差異置之不顧,就會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。在作業(yè)布置上,教師應采取“聽、說、讀、寫、思”并舉的方法,讓學生多做一些探究性、綜合性、顯示個性特征的作業(yè)題,讓課后練習起到鞏固教學內(nèi)容、體現(xiàn)學生能力的作用。