韓佩玲

問(wèn)題聚焦一：語(yǔ)篇導(dǎo)入該從何處入手?

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的導(dǎo)入主要在于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們基于原有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)入可以從語(yǔ)篇主題人手，分析該語(yǔ)篇的相關(guān)背景，選取與主題密切相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)。

以《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》(譯林版)UIlit 7“Afterschool”P(pán)art A為例，主要是談?wù)撜n后活動(dòng)。涉及的語(yǔ)法是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，通過(guò)分析教材，設(shè)計(jì)導(dǎo)人目標(biāo)如下：

1激活學(xué)生關(guān)于after school的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及其相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)：

2初步學(xué)習(xí)句型“Are they…?”及回答，進(jìn)一步感知“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的意義。

圍繞以上目標(biāo)。設(shè)計(jì)如下3項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)1：師生圍繞“What do you do after school?”開(kāi)展交流活動(dòng)。

活動(dòng)2：呈現(xiàn)靜態(tài)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do theydo after school?”開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)。

活動(dòng)3：將以上靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)換成孩子們活動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，運(yùn)用句型“What are they doing?Are they studying／playing…?”開(kāi)展“猜一猜”的活動(dòng)。

以上3項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞著“After school”這一主題開(kāi)展，“活動(dòng)1”在于激活學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，激起他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考；“活動(dòng)2”是一個(gè)類似頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)。目的是最大限度地激活學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言儲(chǔ)備；“活動(dòng)3”通過(guò)“猜一猜”游戲。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)影響語(yǔ)篇理解的新句型：“Are they studying／pleylng／cleaning／helping?”讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解含義。在運(yùn)用中感知其初步的用法。3項(xiàng)活動(dòng)聚焦于語(yǔ)篇主題，教學(xué)思路清晰，有利于幫助學(xué)生進(jìn)人語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

問(wèn)題聚焦二：怎樣引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息?

While-reading階段的目標(biāo)是：理解語(yǔ)篇信息，訓(xùn)練閱讀技巧。語(yǔ)篇中信息眾多，抓住主干、把握脈絡(luò)是理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)“粗讀理解大意，細(xì)讀了解細(xì)節(jié)”的分層閱讀活動(dòng)，采用層層設(shè)疑、分層遞進(jìn)的方式，訓(xùn)練學(xué)生捕捉有效信息，提煉語(yǔ)篇主干。

如教學(xué)6B Unit 3“Asking the way”可以這樣設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初讀：Who is asking the way? Wheredoes he want to go?引導(dǎo)學(xué)生初讀語(yǔ)篇。并引導(dǎo)學(xué)生兩人一組開(kāi)展問(wèn)答活動(dòng)。

圈畫(huà)關(guān)鍵詞再讀，即在關(guān)鍵詞下畫(huà)線并回答如下問(wèn)題：How ean he get there?

自制路線圖細(xì)讀，即給學(xué)生一張自制的路線圖，要求其在路線圖上標(biāo)出目標(biāo)地點(diǎn)的位置。

在前兩次閱讀中，教師抓住語(yǔ)篇主線提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉語(yǔ)篇的主干信息；第三次閱讀以處理細(xì)節(jié)信息為目的，在理解表層信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)“標(biāo)示地點(diǎn)”的活動(dòng)，將文本信息轉(zhuǎn)化為相關(guān)路線圖，使語(yǔ)篇信息在學(xué)生面前一目了然，幫助他們深層次地理解語(yǔ)篇。在這個(gè)過(guò)程中，略讀、細(xì)讀等閱讀技巧得到了訓(xùn)練，閱讀技能得到初步提高。提煉語(yǔ)篇主干的方式，有利于教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，找準(zhǔn)語(yǔ)篇閱讀切入點(diǎn)。有利于學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，完整理解語(yǔ)篇意義。

問(wèn)題聚焦三：如何利用語(yǔ)篇信息設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)?

讀后活動(dòng)是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要組成部分，既不能以完成一系列練習(xí)作為主要內(nèi)容，也不能無(wú)限地拓展，作為新授材料的語(yǔ)篇板塊。讀后活動(dòng)應(yīng)在其主線理清的基礎(chǔ)上逐步延伸，它的呈現(xiàn)方式有：1.關(guān)鍵詞；2.場(chǎng)景，包括地點(diǎn)和人物；3.圖示，包括圖表、圖文等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇主線，重構(gòu)語(yǔ)言，開(kāi)展復(fù)述、表演、講故事、續(xù)編等活動(dòng)。幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

如教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A》Unit 7“After school”P(pán)art A語(yǔ)篇。在理清語(yǔ)篇思路的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)如下拓展活動(dòng)：

首先，根據(jù)板書(shū)內(nèi)容在黑板上畫(huà)出校園平面圖，標(biāo)出3處關(guān)鍵地點(diǎn)：Miss Lis office、library和playground；將語(yǔ)篇中的6個(gè)人物制成小卡片，置于相關(guān)平面圖中；教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看板書(shū)場(chǎng)景講故事的方式。將對(duì)話語(yǔ)篇重構(gòu)為連貫的短文語(yǔ)篇，在此過(guò)程中，學(xué)生必須根據(jù)場(chǎng)景提示，回顧語(yǔ)篇主線，不斷重組有效信息，組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)語(yǔ)篇主線設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，使學(xué)生有內(nèi)容可想，有內(nèi)容可說(shuō)，相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力通過(guò)有效的拓展活動(dòng)得到逐步提高。

總之，強(qiáng)調(diào)主線意識(shí)，有利于幫助教師逐步駕馭語(yǔ)篇教學(xué)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，并有效地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地獲取相關(guān)語(yǔ)篇信息，培養(yǎng)他們初步的英語(yǔ)閱讀興趣；有利于教師準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，幫助學(xué)生在閱讀中掌握技巧，促進(jìn)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。

(作者單位：南京市赤壁路小學(xué))