錢希潔

隨著我國小學(xué)英語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)英語課程在開設(shè)年級上呈逐步下調(diào)的態(tài)勢，作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)主要栽體的小學(xué)教材也因此逐步趨于豐富，從起初階段相對較為純粹的語音、詞匯、對話等內(nèi)容逐步走向內(nèi)涵更為豐富的語篇，語篇教學(xué)因此成為當(dāng)前小學(xué)高年級英語教學(xué)的權(quán)重板塊。語篇在篇幅上的逐步加長、詞匯的逐步增多、語言項(xiàng)目的逐步復(fù)雜、信息量的逐步加大以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學(xué)，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合英語語言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展的同時，也給廣大小學(xué)英語教師帶來了新的課題、新的挑戰(zhàn)。很多老師在語篇教學(xué)面前呈現(xiàn)出了不同程度的無所適從，在此起彼伏的為難聲中，高年級英語語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)界備受關(guān)注，并成為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)研究的一個比較突出的難題。

由于受以前以詞句訓(xùn)練為主的對話教學(xué)模式的影響，面對不同體裁的語篇，有人過于側(cè)重于語篇導(dǎo)入的炫目，語篇學(xué)習(xí)的“序幕”因此顯得華美沉重，語篇味被淹沒在拖沓的“序曲”中；有人過于突出了語篇中新詞句的教學(xué)，把新詞句全部當(dāng)成語篇學(xué)習(xí)的“障礙”從語篇中全部挖出。似乎語篇教學(xué)會因此而一路順暢，詞句的訓(xùn)練霸占了本應(yīng)屬于語篇教學(xué)的舞臺，于是，濃郁的詞句訓(xùn)練味將語篇教學(xué)應(yīng)有的語篇味取而代之；有人為了凸顯對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的提升，于是一張張?bào)w現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”提升的“標(biāo)簽”如廣告般“粘貼”在每一節(jié)公開語篇教學(xué)的尾聲，致使語篇包含的文化、情感等內(nèi)在價值“口號化”。虛化了學(xué)生對語篇整體感悟的自覺；有人認(rèn)為拓展活動是發(fā)展學(xué)生綜合英語語言運(yùn)用能力的權(quán)重板塊，于是，諸多時尚的活動形式紛至沓來……當(dāng)它們在階段性地成為英語課堂教學(xué)活動主流的過程中，千篇一律的活動形式被到處簡單“移植”到本應(yīng)各具個性色彩的語篇課堂上，語篇味在被其他各種活動味所屢屢“刷新”的過程中逐步淡化，語篇課如同由各派萊系拼湊而成的一桌菜，啥味都不缺，就缺語篇味，這是當(dāng)前小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中諸多問題的根源，也是語篇教學(xué)效果低下的核心因素。

由此想起我國各具地方特色的各大菜系。當(dāng)今飲食文化的不斷融合使各菜系也在不斷吸納著其他菜系的優(yōu)勢，然而，不變的是各萊系獨(dú)特的風(fēng)味，“粵菜”的清而不淡、“川菜”的“七滋八味”、“湘菜”的“香酥酸辣”等特色菜肴因其明顯的風(fēng)味特色聞名遐邇。同樣的道理，雖然小學(xué)英語課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)形式的多元化、課堂風(fēng)格的個性化，不同的課型存在著一定的共性，然而，不同的課型仍然由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同而各具鮮明、獨(dú)特的基礎(chǔ)風(fēng)味——語法課有語法課的味。它突出了在相關(guān)語境中對某一相關(guān)語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；詞句課有詞句課的味，它側(cè)重于在相關(guān)語境中對相關(guān)詞句的學(xué)習(xí)和積累；復(fù)習(xí)課有復(fù)習(xí)課的味，它著眼于對以往已學(xué)語言知識在更為綜合層面上的回顧、拓展與提升：作為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)研究熱點(diǎn)的高年級語篇課也同樣具有其獨(dú)特的味，那就是語篇味。語篇，無論體現(xiàn)怎樣的主題、涵蓋怎樣的內(nèi)容，也無論以何種形式呈現(xiàn)，對話型語篇也好，敘述性語篇也罷，無論是長或短，“篇章”始終是不變的關(guān)鍵詞。所謂“篇章”，即首尾完整的文章；既為語篇，作為篇章所呈現(xiàn)的完整信息以及所體現(xiàn)的主題理應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注，使語篇課區(qū)別于以詞句學(xué)習(xí)為主的詞句課，也不同于以語法項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語法課。因此，在語篇教學(xué)中。首先應(yīng)將教學(xué)的視角聚焦于語篇這個完整的畫面，緊扣語篇主題，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，追尋一條清晰的主線，在“點(diǎn)”和“線”的牽引下，“上掛下聯(lián)，左右逢源”，以點(diǎn)帶面形成立體的語篇教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將視線逐步伸向與語篇主題相關(guān)的語言文化的曠野與天空，逐步追尋語篇教學(xué)的“枝葉茂盛”和“果實(shí)滿枝”，詮釋出聲色兼美的語篇教學(xué)味。

(作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)