裴栓保

語(yǔ)篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)熱門話題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。

一、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇教學(xué)

1什么是語(yǔ)篇?

語(yǔ)篇(diseoume)是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言使用單位，是一個(gè)語(yǔ)義單位。它可長(zhǎng)可短。可大可?。豢梢砸钥陬^形式出現(xiàn)，也可以以書(shū)面形式出現(xiàn)(黃國(guó)文、葛達(dá)西)。語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體(金蒂)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠。這些語(yǔ)篇的共同特點(diǎn)是有一定的語(yǔ)境，富有趣味性，能吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且通常是圍繞某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)而編寫的(王雪梅)。根據(jù)以上學(xué)者和一線教師從理論和實(shí)踐角度對(duì)語(yǔ)篇的界定，我們可以悟出：用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課文、故事、對(duì)話、短文、歌曲、歌謠等語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料都可以被稱為語(yǔ)篇。

但是。并不是所有的學(xué)習(xí)材料都可以被稱為語(yǔ)篇。一則語(yǔ)言材料之所以能成為語(yǔ)篇。應(yīng)滿足7個(gè)條件(或叫作標(biāo)準(zhǔn))，即銜接(cohesion)、連貫(coherence)、目的性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informafivity)、情景性(situationality)和篇際性(intertextuality)(胡曙中)。

2什么是語(yǔ)篇教學(xué)?

在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域存在兩種理解、學(xué)習(xí)直至掌握所學(xué)語(yǔ)言的途徑：一種叫作自上而下模式(top-downprocessing)，另一種稱為自下而上模式(boRom-upprocessing)(Richard；Celce-Murcia & Olshtain)。概括地講，以上兩種不同的教學(xué)模式體現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有不同的處理學(xué)習(xí)材料的方式和方法。

以自上而下模式為指導(dǎo)的教學(xué)程序是：首先讓學(xué)生整體感知和初步理解學(xué)習(xí)材料：然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和水平，將學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)(如生詞、新句型、新的語(yǔ)法項(xiàng)目等)提取出來(lái)，重點(diǎn)講解、操練和運(yùn)用，直至學(xué)生基本掌握；之后再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解整體的學(xué)習(xí)材料，此時(shí)教師講解的重點(diǎn)是語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)容。自上而下模式的教學(xué)過(guò)程可以歸納為整體——部分——整體，即從篇章(也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)篇)到句子，再到詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，最后落實(shí)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的整體理解。

以自下而上模式為指導(dǎo)的教學(xué)程序是：先將學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)。教師重點(diǎn)講解這些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；而后引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)操練新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目；之后教師為學(xué)生講解整體的學(xué)習(xí)材料，此時(shí)教師講解的重點(diǎn)仍是單個(gè)的生詞、句型和語(yǔ)法點(diǎn)。自下而上模式的教學(xué)過(guò)程可以歸納為部分——整體——部分。即從單詞、語(yǔ)法等到句子，再到篇章，最后落實(shí)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。

語(yǔ)篇教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的注重詞、句、語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)方式而提出的。它倡導(dǎo)把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從篇章的角度理解和把握所學(xué)語(yǔ)言材料。語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念(徐紅)。

從對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的界定來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)的思路與自上而下模式很相近。因此許多人都認(rèn)為，語(yǔ)篇教學(xué)的理念推崇自上而下的教學(xué)模式，主張先讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言材料，而后再逐個(gè)解決學(xué)習(xí)材料中的生詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。而且，不少人認(rèn)為，自上而下模式和自下而上模式是互不相容的，采用了其中一種模式，必然會(huì)排斥另一種模式。實(shí)際上。上述兩種模式并不是相互對(duì)立的，而是相互融合、相輔相成的?！癊ffective languageusers are able to combine top-down and bottom-upprocessing in arriving at a reasonable interpretation 0fwhat the speaker／writer intended.”(Celce-Murcia &Olshtain)由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)并不推崇或提倡采用上述某種模式，而是主張?jiān)趦煞N模式之間尋求平衡，既不為追求整體而放棄部分。也不過(guò)分囿于部分而看不到整體。教師只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際。準(zhǔn)確抉擇平衡自上而下和自下而上兩種模式的“度”，才能找到并真正理解語(yǔ)篇教學(xué)的真諦。才能科學(xué)地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)。

當(dāng)前，語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可謂方興未艾。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的理論研究論文、實(shí)驗(yàn)研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文等不乏其數(shù)，而且有逐年增多的趨勢(shì)。在語(yǔ)篇教學(xué)風(fēng)靡各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇教學(xué)、盲目應(yīng)用語(yǔ)篇教學(xué)的觀念和做法。其中最為普遍和突出的誤區(qū)之一就是：不少教師誤以為，采用語(yǔ)篇教學(xué)就不能將語(yǔ)言材料中的單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)加以講解和操練。否則就會(huì)被指責(zé)為教學(xué)觀念是傳統(tǒng)的，教學(xué)方法是陳舊的；有些教師甚至誤以為，只要從篇章的角度讓學(xué)生“整體地”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料，學(xué)生自然就會(huì)掌握學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這種誤區(qū)會(huì)誤導(dǎo)教師忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料仍感到生詞連篇、難句堆積、語(yǔ)法項(xiàng)目生疏。如果對(duì)應(yīng)當(dāng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都一知半解，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的理解只能是囫圇吞棗，根本達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的目的。所以，沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的支撐就沒(méi)有真正意義的語(yǔ)篇教學(xué)。只重視字、詞、句的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料，不能稱為語(yǔ)篇教學(xué)，但是，過(guò)于夸大語(yǔ)篇在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言過(guò)程中的價(jià)值與作用，也不利于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，這同樣會(huì)誤導(dǎo)我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。也不能稱為真正意義的語(yǔ)篇教學(xué)。

二、語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。具體如下：

1訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的核心價(jià)值。

語(yǔ)篇意識(shí)是指學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)材料的思維方式。這種整體理解不僅包括詞、句在不同的上下文中的不同含意，而且有賴于準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)容所必需的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的文化背景知識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)的首要任務(wù)和核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)篇意識(shí)來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。要讓小學(xué)生從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)就樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，并將語(yǔ)篇意識(shí)貫徹到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。教師要注意在自上而下模式和自下而上模式之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，既要注重從語(yǔ)篇的角度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生整體理解所學(xué)語(yǔ)言材料的能力，也要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。形成運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，并逐步養(yǎng)成整體理解學(xué)習(xí)材料的思維方式。正如外語(yǔ)教學(xué)專

家如是說(shuō)：“Effective language users shift easily from onediscourse processing mode to the other.depending 0n the requirements of the production／interpretation task.”(Celce-Murcia & Olshtain)我們的外語(yǔ)教學(xué)正是要訓(xùn)練學(xué)生touse language effectivelv，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成effectivelanguage users。而要達(dá)到這個(gè)目的，離不開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)的理念和實(shí)踐的支持。

2.激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是語(yǔ)篇教學(xué)的重要價(jià)值體現(xiàn)。

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一就是讓學(xué)生“有興趣聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲”(教育部)。朗朗上口的歌謠、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲、富有童趣的故事以及饒有興致的游戲，這些可用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇或活動(dòng)因符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)而深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，說(shuō)歌謠、唱歌曲、講故事、玩游戲等活動(dòng)能讓學(xué)生逐漸愛(ài)好英語(yǔ)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

小學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)，遇到不懂的詞、句喜歡刨根問(wèn)底。正是這樣的年齡特點(diǎn)促使小學(xué)生通過(guò)問(wèn)老師、與同學(xué)討論、上網(wǎng)查閱以及查字典等方式，徹底弄懂生詞和難解的句子。當(dāng)通過(guò)自己的努力弄明白了不懂的詞、旬后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成就感，也使學(xué)生能更深刻、更全面地理解所學(xué)語(yǔ)言材料，進(jìn)而讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感又促使學(xué)生去接觸和學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)篇。在這樣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不斷增多，學(xué)習(xí)興趣逐日濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力與日俱增，學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。學(xué)習(xí)效果明顯改善。

3創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)之價(jià)值的重要保障。

語(yǔ)篇教學(xué)需要語(yǔ)境。語(yǔ)境(context)簡(jiǎn)言之，即我們常說(shuō)的上下文。同一個(gè)詞放在不同的句子中其詞意就會(huì)有所不同，同一個(gè)句子在不同的上下文中所表達(dá)的意思也會(huì)不盡相同，甚至意思完全相反。脫離了語(yǔ)境就無(wú)法深刻理解篇章中語(yǔ)言點(diǎn)的內(nèi)在含義，就聽(tīng)不到、讀不懂文章的弦外之音，就不能在說(shuō)、寫交際活動(dòng)中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解在不同的語(yǔ)境中詞、句的用法及其所表達(dá)的意義，從而真正理解所學(xué)語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇中所包含的語(yǔ)言知識(shí)，并形成將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言交際中的技能。

把詞、句等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)放在歌謠、歌曲、故事、游戲中，首先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，而后才能期望學(xué)生對(duì)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題感興趣。教師應(yīng)注重從篇章的角度指導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言材料，只有這樣學(xué)生聽(tīng)到的就不再是孤立的單詞，讀到的就不再是枯燥的語(yǔ)法條目，學(xué)到的也不再是支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)篇教學(xué)的精髓正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)境，使學(xué)生不至于因?qū)W習(xí)枯燥的語(yǔ)法條文、記憶毫無(wú)聯(lián)系的單詞以及被迫參與機(jī)械的語(yǔ)言操練活動(dòng)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值不僅體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，而且適用于聽(tīng)、說(shuō)、寫的教與學(xué)。

狹義地講，語(yǔ)篇教學(xué)一般只適用于閱讀教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)篇本身通常也是指閱讀材料。廣義地講，語(yǔ)篇教學(xué)是一種教學(xué)模式或途徑，并不是一種模式化的、具體的教學(xué)方法。因而，廣義的語(yǔ)篇教學(xué)不僅是指閱讀教學(xué)，而且可以指用于指導(dǎo)教師與學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中整體理解語(yǔ)言材料的思維方式。即語(yǔ)篇意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)尤其重要。

過(guò)去直至今日，一直有不少人抨擊“聾啞英語(yǔ)”、“文盲英語(yǔ)”的弊端，批評(píng)我們的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)(甚至包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué))培養(yǎng)的學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力方面聽(tīng)(讀)不懂、說(shuō)(寫)不出。從語(yǔ)篇和語(yǔ)篇意識(shí)的角度來(lái)分析“聾啞英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”現(xiàn)象。我們不難看出：學(xué)生聽(tīng)不懂是由于過(guò)多關(guān)注個(gè)別的詞、句，缺乏依據(jù)上下文推測(cè)和理解詞(句)意的能力，更缺乏整體理解一個(gè)意群、一段篇章的能力；說(shuō)不出是因?yàn)橹粫?huì)用孤立的詞、句來(lái)應(yīng)付口語(yǔ)表達(dá)的需要。沒(méi)有從篇章角度整體構(gòu)思所要表達(dá)的內(nèi)容；讀不懂的原因是僅僅關(guān)注對(duì)單個(gè)的詞、句及語(yǔ)法點(diǎn)的理解，缺乏從篇章角度分析文章含義的技能；寫不好往往是因?yàn)樵噲D用單獨(dú)的詞、句來(lái)拼湊寫作，缺乏對(duì)篇章的總體把握和設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)言之，“聾啞英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”現(xiàn)象與學(xué)生缺乏語(yǔ)篇意識(shí)不無(wú)關(guān)系。因此，用語(yǔ)篇意識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)是一種途徑，不是具體的方法。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的需要。小學(xué)階段實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語(yǔ)言材料，但并不主張忽視或放棄學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師要在top-down processing和bottom-up processing兩種語(yǔ)言處理方式之間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)。讓語(yǔ)篇教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

(作者單位：北京師范大學(xué)外文學(xué)院)