董文軍

摘要:多媒體教學(xué)課件的制作與運(yùn)用,已經(jīng)成為現(xiàn)代教師教學(xué)活動(dòng)的主要技能之一,但只有遵循教學(xué)規(guī)律和多媒體教學(xué)的特點(diǎn),才能真正優(yōu)化教學(xué)效果。多媒體教學(xué)課件的選擇和應(yīng)用必須遵循五條基本原則,即適應(yīng)性原則、充分發(fā)揮優(yōu)勢原則、針對性原則、“四性”統(tǒng)一原則以及有效整合原則。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);課件;選擇;應(yīng)用;原則

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)20-0063-04

多媒體教學(xué)手段的使用,是教育信息化的主要標(biāo)志之一,而多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),關(guān)系到多媒體教學(xué)手段的使用效果。然而,我們在使用多媒體教學(xué)課件的過程中,往往走入以偏概全的誤區(qū),存在多媒體依賴化、課件文字化、備課精力技術(shù)化、課堂教學(xué)照屏宣科化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)化。存在這些問題的根源在于,沒有充分理解現(xiàn)代教學(xué)過程的本質(zhì),沒有體現(xiàn)多媒體教學(xué)的特性。

一、現(xiàn)代教學(xué)過程的本質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)過程的本質(zhì),是現(xiàn)代教育學(xué)研究的主要命題之一,目的在于揭示現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)和人類其他活動(dòng)的根本區(qū)別,是從最低限度對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范,從而為教學(xué)活動(dòng)提供一種理論依據(jù)。關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì),我國教育學(xué)界曾經(jīng)有不同的觀點(diǎn),主要有特殊認(rèn)識(shí)說、認(rèn)識(shí)-發(fā)展說、認(rèn)識(shí)-實(shí)踐說、發(fā)展說、多本質(zhì)說、教學(xué)交往說等等。我們認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是“以教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以新型師生關(guān)系為紐帶,通過教師、學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)媒體的交互作用而使學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面都得到主動(dòng)發(fā)展的一種有組織有計(jì)劃的育人活動(dòng)”。[1]“育人”仍是教學(xué)活動(dòng)的根本目的,只不過理想“人”的標(biāo)準(zhǔn)變了——由單純的知識(shí)量的獲得,變?yōu)椤爸R(shí)能力、情感和創(chuàng)新精神”梯級(jí)協(xié)調(diào)發(fā)展的人;環(huán)境變了——由單純的語言傳授變?yōu)榕c師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)生與媒體之間的多維互動(dòng);主體變了——活動(dòng)主體由單純的教師變?yōu)閷W(xué)生,教師只是起指導(dǎo)作用。所以,簡單地說,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體(資源)四個(gè)要素組合在一起,相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容是載體,學(xué)生發(fā)展是目標(biāo),教學(xué)媒體是輔助。

二、多媒體教學(xué)的特性

從現(xiàn)代信息理論的角度看,教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是信息傳遞過程,教學(xué)媒體是教學(xué)信息傳遞的載體,是“育人”過程輔助手段。所謂媒體是指信息的載體和加工、傳遞信息的工具。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí),就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。在人類教育歷史長河中,早期的教學(xué)媒體主要是語言和文字,這是在任何時(shí)代也取代不了的教學(xué)媒體。隨著科學(xué)技術(shù)和教育科學(xué)理論的發(fā)展教學(xué)媒體不斷發(fā)展和更新,先后有教科書、直觀教具、音像媒體、計(jì)算機(jī)媒體、多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒體引入教學(xué)過程。每一次媒體變革,都會(huì)引發(fā)教學(xué)組織形式、教學(xué)觀念等發(fā)生重大變革。

多媒體是目前教師教學(xué)常用的“時(shí)髦”媒體。這里的多媒體不是文字、音像、計(jì)算機(jī)等媒體的簡單組合,而是以計(jì)算機(jī)為中心,把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起,把語音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào),再由計(jì)算機(jī)方便地對它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換,還可以查詢、檢索?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)化的交互型多媒體還包括了超媒體(允許多種形式的信息包括文本、靜圖動(dòng)圖、動(dòng)畫、視音頻的非線性連接和交互訪問的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng))和超文本(由文本信息構(gòu)成的非線性交互型信息系統(tǒng))。[2]

對教師而言,要使用現(xiàn)代媒體技術(shù)(幻燈、投影、電視、計(jì)算機(jī)、多媒體等)必須有相應(yīng)的教學(xué)軟件,即課件。所謂課件,是指“在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,反映教學(xué)策略,并采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發(fā)并制作的應(yīng)用軟件”。[3] 課件是現(xiàn)代教育技術(shù)背景下,教師備課的主要內(nèi)容之一,也是上課時(shí)主要的載體和手段,是教師教育教學(xué)能力的集中反映。

多媒體課件,也就是多媒體教學(xué)軟件,“是根據(jù)課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求,用文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體與超文本結(jié)構(gòu)去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,并且用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)與運(yùn)行的一種教學(xué)軟件”。[4] 多媒體課件的特點(diǎn)是有豐富的表現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好、有利于知識(shí)理解。正因?yàn)槿绱?優(yōu)質(zhì)的多媒體課件可以使知識(shí)更加直觀,信息量增大,利于學(xué)生掌握,利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?？梢哉f,多媒體教學(xué),為現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

三、多媒體課件的類型

多媒體課件的類型很多,分類標(biāo)準(zhǔn)不同,其形式也有差異。

根據(jù)其功能與形式,多媒體課件劃分為課堂演示型、流媒體型和網(wǎng)絡(luò)課程型三種類型。

(1)課堂演示型。課堂演示型課件是指將課件表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容在課堂講課時(shí)進(jìn)行演示,并與教師的講授或其他教學(xué)媒體相配合的多媒體課件,用以解決教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)問題,反映解決問題的全過程,注重對學(xué)生的啟發(fā)與提示。

(2)流媒體型。流媒體型課件是指包含教師視頻、聲音和電子教案的多媒體課件。通過實(shí)時(shí)或網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播,再現(xiàn)教師授課過程(語音、視頻)、鼠標(biāo)操作過程、電子白板板書過程、電子講稿、多媒體演示等。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程型。網(wǎng)絡(luò)課程型課件是指具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),能反映教學(xué)過程和內(nèi)容,提供練習(xí)供學(xué)生學(xué)習(xí),并可通過設(shè)計(jì)的友好界面供學(xué)習(xí)者進(jìn)行人—機(jī)交互活動(dòng)的一種多媒體課件,可以設(shè)計(jì)成具有交互學(xué)習(xí)功能的個(gè)別化系統(tǒng),學(xué)生可以在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)課型及教學(xué)方法來分,主要有課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型和資料工具型。

教師選擇什么類型的課件,往往依賴于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校軟硬件條件以及自己的技術(shù)和設(shè)計(jì)水平。

四、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則

1.適應(yīng)性原則

所謂適應(yīng)性原則是指多媒體教學(xué)課件必須與課程教學(xué)過程相匹配。課程教學(xué)過程又往往涉及課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等。課件的首要職能是適用于教學(xué),服務(wù)于教學(xué)。在具體應(yīng)用時(shí),應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),尋找課件與課程內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn),探索最佳的表現(xiàn)手法,不能畫蛇添足,弄巧成拙。

首先,課件必須與課程性質(zhì)相匹配。比如,數(shù)學(xué)課,其主要任務(wù)是通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,特別是推理能力,同時(shí),體驗(yàn)邏輯美感,而具體結(jié)論可能是次要的。如果用粉筆加黑板的傳統(tǒng)媒體,可以與推導(dǎo)思路有機(jī)統(tǒng)一,留有懸念。而用多媒體教學(xué),直接呈現(xiàn)結(jié)論,或者省去推演過程,或者省去師生共同參與的求證過程,反而失去了數(shù)學(xué)的邏輯美感,不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力。

其次,同一門課,有的章節(jié)用多媒體比較適合,有的則適合用其他媒體,用多媒體效果反而不佳。比如,課堂上的一些涉及自然現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn),在條件許可的情況下必須現(xiàn)場操作,用課件模擬實(shí)驗(yàn)效果再好也不能成為真正的實(shí)驗(yàn)。但如果屬于危險(xiǎn)性大、器材不易得到的實(shí)驗(yàn),用課件來表現(xiàn)就很有必要。不能恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體,浪費(fèi)了多媒體教學(xué)資源,效果反而不佳的事例比比皆是,例如,某教師在進(jìn)行“長度單位”一節(jié)教學(xué)時(shí),利用了多媒體教學(xué),課件中展示了一把直尺,用來介紹長度的概念。其實(shí),每位學(xué)生及教師手中都有一把直尺,只要把手一舉就能清清楚楚地看到。還有一位教師,為了向?qū)W生講述地球儀,花費(fèi)了大量的時(shí)間制作了一個(gè)漂亮的三維動(dòng)畫的地球儀課件,其實(shí)地球儀到處都有賣的,用實(shí)物比課件更加方便,這樣的課件是為做課件而做課件。這是目前在許多教師中都存在的一種奇怪現(xiàn)象,把過多的精力用于無謂的課件“設(shè)計(jì)”上,而把課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)置之腦后。

再次,課件必須與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)。小學(xué)生的具體思維能力占主導(dǎo)地位,無意注意相對發(fā)達(dá)。因此,小學(xué)生可以盡量運(yùn)用多媒體教學(xué),而中學(xué)生和大學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力比較強(qiáng),采用多媒體教學(xué)可能反而不利于學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。同時(shí)課堂中的教學(xué)信息主要是知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)的能力和思想情感,如果有過多的刺激信息,可能會(huì)增加學(xué)生的“認(rèn)知負(fù)荷”,引起學(xué)生的感覺疲勞。

總之,我們在選用和制作課件時(shí),應(yīng)從課程及教學(xué)實(shí)際出發(fā),在確定手段與實(shí)際最適應(yīng)的情況下再設(shè)計(jì)多媒體課件,切不可盲目亂用。

2.充分發(fā)揮優(yōu)勢原則

計(jì)算機(jī)技術(shù)具有高效、快速、仿真的特點(diǎn),在教學(xué)中恰如其分地應(yīng)用這一高科技手段是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果,尤其是現(xiàn)代的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)⑽谋?、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來,為開展教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比,多媒體教學(xué)課件具有以下優(yōu)勢:

(1)能化虛幻為現(xiàn)實(shí),化抽象為直觀,使情境教學(xué)成為可能。改變了教師只能通過語言描述進(jìn)行教學(xué)的局面,增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

(2)具有豐富多彩的表現(xiàn)形式?？梢曰睘楹啞⒒y為易、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化大為小、化快為慢,使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂,有助于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

(3)具有交互性和信息量大的特點(diǎn)。使教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)方式更加靈活;能使教學(xué)內(nèi)容增多,教學(xué)密度加大,教學(xué)效率提高;能增加學(xué)生的參與性,為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供良好的條件。

(4)課件作品可以作為共享的教學(xué)資源,改變了學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,能把教育教學(xué)推向整個(gè)社會(huì),大幅度地?cái)U(kuò)大教學(xué)規(guī)模,為“大教育”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的觀念提供強(qiáng)有力的支持。

(5)教師的勞動(dòng)往往具有重復(fù)性,使用課件可以從一定程度上減少教師的重復(fù)勞動(dòng)。

所以,如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)無法用其他媒體代替,就必須用多媒體,如果要用,就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)、媒體整合效果好的特點(diǎn)。假如用板書、直觀教具、電視等單一媒體完全可以完成教學(xué)任務(wù),就沒有必要用多媒體,如果這樣,反而使多媒體的功能浪費(fèi)。目前,許多教師在使用多媒體時(shí),主要是PPT幻燈片,技術(shù)上幾乎全部是用文字來表現(xiàn)的,內(nèi)容基本上是教材的重復(fù),偶爾用到圖片,也是掃描的課本上的插圖,使用這樣的課件意義就不大。

3.針對性原則

如上所述,多媒體課件類型很多,但在教學(xué)實(shí)踐中主要有課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型和資料工具型等。由于課件使用主體和受用對象不同,課件的開發(fā)和設(shè)計(jì)也不同。因此必須針對教學(xué)(學(xué)習(xí))活動(dòng)的需要,設(shè)計(jì)和運(yùn)用相應(yīng)的課件。一般而言,教師最常用的是課堂演示型和學(xué)生自主學(xué)習(xí)型兩種課件類型。

課堂演示型課件,主要是圍繞課程教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)由教師開發(fā)的課件,它實(shí)際上是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),對傳統(tǒng)的板書內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)處理。注重知識(shí)的系統(tǒng)性、注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo),反映教學(xué)全過程,往往由教師在課堂中配合語言進(jìn)行教授、講解和講讀。因此,這類課件設(shè)計(jì)應(yīng)注意:第一,要與課堂結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)厝诤?突出一個(gè)“課”字,即課件應(yīng)適用于課堂教學(xué),服務(wù)于課堂教學(xué)。應(yīng)該考慮教師的使用習(xí)慣,體現(xiàn)課堂教學(xué)的特點(diǎn),符合傳授課模式的教育教學(xué)原理,避免用計(jì)算機(jī)代替教師,機(jī)械地坐在計(jì)算機(jī)前不斷翻頁演示,不在講臺(tái)上、教室里走動(dòng)。第二,主題明確,重點(diǎn)突出,意義清楚。課件應(yīng)用有較強(qiáng)的教學(xué)針對性,應(yīng)該能解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提高課堂教學(xué)的效率。因此,制作課件時(shí)首先要在教材分析、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和素材準(zhǔn)備等方面下工夫。如根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對教材進(jìn)行細(xì)致的分析,從教材中捕捉分析出哪些問題需要用多媒體手段表達(dá),以及怎樣表達(dá)。第三,內(nèi)容精練,不能有冗余內(nèi)容,該展示的出現(xiàn),不該展示的不要出現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)的重點(diǎn),而供教師操作的按鈕、圖標(biāo)、片頭、片尾等與教學(xué)無直接關(guān)系的內(nèi)容不要過多地展現(xiàn),當(dāng)然,還應(yīng)注意課件的啟發(fā)性,不能把課件僅僅看作輔助教師“教”的演示教具,而應(yīng)該把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型課件,又稱自學(xué)型課件,主要供學(xué)生自主使用。要求具有完整詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu),適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí),遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)策略,一般由教師或開發(fā)商開發(fā)、學(xué)生操作使用。該類課件設(shè)計(jì)開發(fā)的要求是:第一,資料性強(qiáng),容量大,在內(nèi)容方面可選擇性較強(qiáng)。第二,要求界面友好,層次清晰,提供方便的導(dǎo)航策略。第三,交互性強(qiáng),適合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。對于研究性的內(nèi)容,練習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容要提供豐富的結(jié)果。第四,趣味性強(qiáng)。一方面要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實(shí)際問題的思路以最簡約的方式傳授給學(xué)生,另一方面要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必要時(shí)可采用游戲的表現(xiàn)方法。第五,自學(xué)型課件最好能有反饋的功能和評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果,以便隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.“四性”統(tǒng)一原則

為了保證課件在教學(xué)中真正發(fā)揮作用,課件必須做到科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性“四性”高度統(tǒng)一,并與課程本身進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

科學(xué)性,必須符合教學(xué)規(guī)律,要求課件服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程,教學(xué)目的明確;內(nèi)容科學(xué)、正確、規(guī)范,引用的資料準(zhǔn)確;符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,符合現(xiàn)代教育理念。

教育性,課件的制作有利于思想教育、美感教育及學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;體現(xiàn)啟發(fā)性原則;支持合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)模式。

技術(shù)性,恰當(dāng)運(yùn)用文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體素材;交互性較強(qiáng);操作簡便、快捷。

藝術(shù)性,畫面感染力強(qiáng),具有美感,整體效果相對統(tǒng)一;內(nèi)容表現(xiàn)生動(dòng)、漂亮、精巧、重點(diǎn)突出、主次得當(dāng);構(gòu)圖、色彩、明暗效果富有變化,不零亂,不喧賓奪主,不易引起視覺疲勞;素材能夠感染氣氛,烘托環(huán)境,體現(xiàn)寧缺毋濫的原則。

因此,教師在使用課件時(shí),必須做到科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性“四性”的高度統(tǒng)一,而不能只片面地追求技術(shù)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性和教育性是本質(zhì),技術(shù)性和藝術(shù)性是關(guān)鍵。

5.有效整合原則

任何教學(xué)媒體都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn),但是也有其局限性,比如:硬件和技術(shù)要求高,備課投入精力多等。而傳統(tǒng)媒體,特別是粉筆加黑板,也有其優(yōu)勢,比如,投入少、學(xué)生想象空間大,教師和學(xué)生已經(jīng)長期適應(yīng)。教師板書時(shí),學(xué)生有一段調(diào)節(jié)思維的過程,可將前一段知識(shí)點(diǎn)迅速回顧總結(jié),準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);板書時(shí),教師可隨寫隨看,隨意控制課堂節(jié)奏,方便地增刪內(nèi)容,表達(dá)教師突然而至的靈感,這種作用是無法用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代的。此外,教師的口頭表達(dá)、形體語言和眼神交流,對傳授知識(shí)和技能均有促進(jìn)作用,這正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

現(xiàn)代的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是對立的關(guān)系,在運(yùn)用多媒體手段時(shí),必須以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為基礎(chǔ),兩者相互配合、互為補(bǔ)充、互為借鑒。我們應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心,并使多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的結(jié)合,圍繞學(xué)生的“學(xué)”,結(jié)合課堂教學(xué)的“教”來應(yīng)用多媒體教學(xué)課件。絕不可迷信于現(xiàn)代教學(xué)手段而摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

俗話說:教學(xué)有法,但無定法。無論方法、手段怎樣改變,但體現(xiàn)教學(xué)過程本質(zhì)、體現(xiàn)媒體技術(shù)的特性和優(yōu)勢不會(huì)改變。只有充分理解各種媒體手段的優(yōu)劣勢,才能揚(yáng)長避短,發(fā)揮媒體的整合效能,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

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(編輯:劉軒)