馬愛(ài)國(guó)

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的話題由來(lái)已久，雖然不少專家和老師作了不懈的努力，可時(shí)至今日。這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到很好地解決。一節(jié)符合課標(biāo)要求、高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。應(yīng)力求做到：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)緊扣課標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排獨(dú)具匠心。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又扎實(shí)，教師課堂角色體現(xiàn)出組織者和點(diǎn)撥者的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下已不是一個(gè)新話題，呂叔湘先生1978年在《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中就提出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)?”雖然不少專家和老師作了不懈的努力，可時(shí)至今日，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。最近聽了江蘇省特級(jí)教師潘文彬執(zhí)教的《莫泊桑拜師》一課，通過(guò)討論，大家認(rèn)為這是一節(jié)符合課標(biāo)要求、高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，其特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，樸實(shí)而又扎實(shí)”。

一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——緊扣課標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一個(gè)非常有效的方法。從目標(biāo)達(dá)成度上看，本節(jié)課潘老師把握住了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和高年級(jí)階段目標(biāo)，并得到了很好的落實(shí)。首先，是閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。寫字教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。這里，潘老師從最初板書時(shí)讓學(xué)生看，到學(xué)生聽寫詞語(yǔ)時(shí)提示學(xué)生“提筆就是練字時(shí)，一定要凝神靜氣寫每一個(gè)字”，聽寫后讓學(xué)生“同座交換批改，注意兩點(diǎn)，一看字是否正確，二看字是否漂亮，把你認(rèn)為漂亮的字用圓圈圈出來(lái)”的指導(dǎo)，及至后來(lái)每次板書時(shí)的強(qiáng)調(diào)，至始至終都注意寫字的指導(dǎo)，再加上老師規(guī)范、流暢、美觀的書寫對(duì)學(xué)生的潛在影響，可以說(shuō)真正做到了把寫字教學(xué)貫穿始終，落到了實(shí)處。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，潘老師除了指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文外，還指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、瀏覽的方法讀書，擴(kuò)展了讀書方法的指導(dǎo)。讀的訓(xùn)練也扎實(shí)有效，很好地落實(shí)了閱讀教學(xué)中讀的這一教學(xué)目標(biāo)。其次。是理解目標(biāo)的落實(shí)。潘老師能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境理解詞句，辨別詞句的感情色彩，知道它的表達(dá)作用。如依據(jù)課題抓“拜師”，根據(jù)文章內(nèi)容抓“觀察”，可以說(shuō)抓住了文章的核心。繼而又抓住一個(gè)核心問(wèn)題：想一想，福樓拜三次都是在指導(dǎo)他干什么，你有什么體會(huì)?引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住福樓拜的三次談話，進(jìn)入文本深處，品詞品句，感悟文章意蘊(yùn)。對(duì)于白描手法的理解這一難點(diǎn)，老師適時(shí)出示了一段《左拉》中關(guān)于左拉的描寫，讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)及這種寫法的含義，還拓展了寫作知識(shí)。很好地落實(shí)了理解的教學(xué)目標(biāo)。第三，潘老師創(chuàng)設(shè)的“1880年莫泊桑以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景創(chuàng)作的《羊脂球》，讓他一舉成名?？删驮谶@一年，他的恩師福樓拜卻離開了人世，如果你是莫泊桑，你將怎樣追憶他?請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容用一兩句話寫下來(lái)。”的寫話情境，既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生的心靈得以歷練。感情得以升華，既落實(shí)了寫作的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)也緊扣了本單元的教學(xué)主題一師恩難忘。第四，潘老師選用課后名片和采用布置作業(yè)的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從指導(dǎo)閱讀走向自我閱讀，也很好地落實(shí)了課外閱讀這一目標(biāo)。

二、安排教學(xué)內(nèi)容——獨(dú)具匠心

從教學(xué)內(nèi)容的安排上，可看出潘老師是獨(dú)具匠心的。從課前交流，到復(fù)習(xí)檢查，及至品讀課文、拓展提高，每一步都緊扣教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)精當(dāng)而有深度，并據(jù)此整體人手，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排上能做到有輕有重，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，顯露出潘老師深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底：能充分挖掘文本的內(nèi)在魅力，選擇合適的教學(xué)資源，并加以合理的利用。如課前交流自身的運(yùn)用，文后作者名片的運(yùn)用，白描手法的理解，寫話中創(chuàng)造的情景，都能體現(xiàn)教師扎實(shí)的基本功和“用好教材”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——樸實(shí)、扎實(shí)

教學(xué)過(guò)程中，潘老師沒(méi)有花架子，每一步都看似樸實(shí)，其實(shí)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和安排，訓(xùn)練的扎實(shí)有效。上課伊始，潘老師與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師的特點(diǎn)，并與他們的老師比一比有何不同。這一環(huán)節(jié)，看似“閑庭信步”。其實(shí)是與課文內(nèi)容遙相呼應(yīng)的。接著，潘老師讓學(xué)生聽寫詞語(yǔ)，并從是否正確、漂亮兩個(gè)方面讓學(xué)生評(píng)議，使寫字教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)有效。然后，潘老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意，使學(xué)生在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有了一個(gè)總體把握，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。繼而又抓住一個(gè)核心問(wèn)題：想一想。福樓拜三次都是在指導(dǎo)他干什么，你有什么體會(huì)?引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住福樓拜的三次談話，進(jìn)入文本深處，品詞品句，體會(huì)文章內(nèi)容，感悟文章內(nèi)蘊(yùn)。在每次讀中，老師都留有充足的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。學(xué)生的個(gè)性與能力得到了充分的發(fā)揮。最后。潘老師選用課后名片和采用布置作業(yè)的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生從指導(dǎo)閱讀走向自我閱讀。創(chuàng)設(shè)的寫話情景，既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生的心靈得以歷練，感情得以升華，也緊扣了本單元的教學(xué)主題?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，真實(shí)而又扎實(shí)有效地進(jìn)行了一次母語(yǔ)教學(xué)。

四、組織、點(diǎn)撥——體現(xiàn)教師角色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。由此可見(jiàn)，教學(xué)中必須遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和時(shí)間的主人。潘老師在教學(xué)中就用他精煉的語(yǔ)言，帶著學(xué)生在文中走了一個(gè)來(lái)回，出色地體現(xiàn)了組織者和點(diǎn)撥者的角色。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時(shí)候，他用一個(gè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題“莫泊桑幾次向福樓拜求教，每次為什么而去?”將學(xué)生引入文本，并適時(shí)點(diǎn)撥。說(shuō)到觀察，觀察了幾次，每次有什么相同的，又有何不同，潘老師讓學(xué)生去品讀，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，自己只是巧加點(diǎn)撥。對(duì)于白描手法的理解，這一教學(xué)難點(diǎn)，他也是適時(shí)出示《左拉》中對(duì)左拉描寫的一段話，通過(guò)朗讀體會(huì)，理解詞語(yǔ)及這種寫法的含義。在這些地方，老師是點(diǎn)而不破，只是用了點(diǎn)化的功夫，而讓學(xué)生去解決技術(shù)性的問(wèn)題，可謂“四兩撥千斤”。這樣的點(diǎn)撥，看似簡(jiǎn)單、輕松，其實(shí)是需要教師精心的研究和預(yù)設(shè)，以及深厚的教學(xué)功底，只有這樣，才能體現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)原則，才能使訓(xùn)練扎實(shí)有效。

蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中有這樣一篇課文，叫《最佳路徑》，講的是世界著名大師格羅培斯如何設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園路徑，并最終獲得“最佳路徑”稱號(hào)的過(guò)程。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)中的“最佳的路徑”又是什么呢?我想，像這節(jié)課這樣：在目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控上，力求做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，扎實(shí)而又樸實(shí)”。

(責(zé)任編輯：梁媛)