顏崇國

摘要：新課程改革對語文教學(xué)中的效率提出了更高的要求，什么樣的問題才是有效的、有價值的，值得探討。只有慎重對待課堂提問，精心設(shè)計提問，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效；提問

隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷深化，高效的語文課堂教學(xué)成為很多語文教師追求的目標(biāo)。如何打造高效課堂?講究提問的藝術(shù)至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，同一篇課文同樣的課堂由于設(shè)計的問題多少不同，或提問的切入點不同，角度不同，難易度不同，往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，有的老師由于備課時沒有注意對問題的精心設(shè)計，課堂上往往問題問了一大堆，卻并沒有解決課堂教學(xué)中的實際問題，從而造成課堂教學(xué)高耗、低效，既害已(教師)，又害人(學(xué)生)。

一、課堂上低效問題的表現(xiàn)

(1)“問答式”問題。這類問題我們在很多公開課，日常課，甚至一些規(guī)模比較大的賽課上也能聽到，如“知不知道”“是不是”“對不對”“怎么樣”“好不好”“喜不喜歡”等等，毫無啟發(fā)性的問題，有時只是為了渲染氣氛，表面上課堂活躍熱鬧，實際并沒有解決任何實質(zhì)問題，相反，還把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解的支離破碎，從而大大降低知識的智力價值，同時也把新課程倡導(dǎo)的師生之間，學(xué)生之間，學(xué)生與主體之間的平等互動的對話，庸俗化為一問一答，表面上看起來是師生互動，實際上是變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂問”。

(2)“淺表式”問題。如：“這篇文章一共有多少自然段?”“這篇小說共寫了幾個人物?”有的課文明明是寫了三個小標(biāo)題，還問學(xué)生“課文寫了幾個部分”等等，過于淺顯的問題，學(xué)生不用動腦子就能答出來。表面上看。這些問題是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)過程中似乎不可缺，但整個教學(xué)活動過程并沒有引起學(xué)生思考。這類設(shè)問，既浪費了教師大量的課堂教學(xué)時間，占用了學(xué)生課堂活動的空間，對課堂教學(xué)的開展也不能起到推波助瀾的作用。更不能增加學(xué)生的知識積累。在實際教學(xué)中，雖不能說這些問題一點作用沒有，但至少說是低效的。

(3)“成人式”問題。所設(shè)計的問題，不切合學(xué)生的實際，不能根據(jù)學(xué)生的年齡，心理特點，也不管學(xué)生知識水平和接受能力，提出的問題，學(xué)生無從下手，摸不著頭腦，過于艱深，不但不能推動課堂教學(xué)的深入開展，反而使課堂教學(xué)限入僵局，學(xué)生活動形成冷場，這也是一種更加可怕的無效問題：如在教學(xué)《奇妙的克隆》中，向?qū)W生提出這樣的問題：“什么是克隆技術(shù)”?雖然教材上談了“克隆”這個概念，并舉實例講了“克隆技術(shù)”的應(yīng)用，但并沒有講什么叫“克隆”技術(shù)，這里涉及很多專業(yè)術(shù)語。教者提出這樣的問題，這豈能是初中學(xué)生回答得了的問題?

(4)“拓展式”問題。這類問題在新課程改革中曾經(jīng)廣為流行，一些語文教師極力效仿?！巴卣故絾栴}”往往出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，把語文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語文課上，大談思想政治教育、環(huán)保、旅游資源開發(fā)等問題。如上《愚公移山》結(jié)束前5分鐘，老師問：“你對愚公的做法有何評價?如果把愚公換成了你，你會怎么做?”這兩個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生談環(huán)境保護問題，這是語文課堂教學(xué)要解決的問題嗎?

(5)“重復(fù)式”問題。提出的某一問題，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中多次提出，或者是問題提出的方式不同，實質(zhì)是同一問題。如這篇文章的主題是什么，中心思想是什么，表達了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時的教學(xué)中屢見不鮮，造成課堂教學(xué)冗長，收效少，進度慢，費時間，效果差。

其實無效問題提出的方式還有很多種，以上所列僅是常見的幾種。

二、高效課堂問題設(shè)計的作用

(1)高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，首先能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點?！芭d趣是最好的老師”，優(yōu)秀的語文老師，往往會在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課之前，設(shè)計一兩個簡短、貼切而又符合學(xué)生心理的問題，把學(xué)生帶入教者精心組織的一堂生動有趣的課堂中去。這些問題有時不一定要學(xué)生回答，但能使學(xué)生興奮不已，躍躍欲試，精神飽滿，全情投入到一堂課的學(xué)習(xí)中去，如：教學(xué)魯迅先生的《社戲》導(dǎo)入語：“同學(xué)們!童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師想知道，童年時你們最喜歡去哪里?最喜歡做什么?下面我們就一起來研究魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅什么樣的童年生活圖畫?！眴l(fā)性的導(dǎo)語引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同感，把學(xué)生的注意力吸引到老師精心設(shè)計的思維軌道上來。

(2)高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生深入淺出學(xué)習(xí)課文的思維發(fā)散點。所謂思維發(fā)散點是教師設(shè)計的問題要有內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，能解決教學(xué)中的重點問題，老師能輕松地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在不知不覺中，學(xué)到知識，增長能力，提高素養(yǎng)，獲得有益的啟示。如有一位教師在教學(xué)《中國石拱橋》時，在感知課文后，教師設(shè)計了如下一些問題：①在自主學(xué)習(xí)過程中，大家已經(jīng)知道，中國石拱橋的主要特征是歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固。作者主要采用怎樣的說明方法來說明這一點的呢?(學(xué)生答：用舉例子的說明方法。舉了趙州橋和盧溝橋的例子)②中國的石拱橋很多，幾乎到處都有，為何課文中單舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子呢?(幾個學(xué)生分別答：因為這座橋最著名、最有特點、最有代表性……)③趙州橋、盧溝橋都具有中國石拱橋的共同特點，作者在介紹石拱橋的時候，順序、內(nèi)容也大致相同，舉一個例子不是更簡約嗎?為何要舉兩個例子呢?(學(xué)生答側(cè)重點不同：一個側(cè)重形式優(yōu)美，一個側(cè)重結(jié)構(gòu)堅固。趙州橋堅固，盧溝橋優(yōu)美。這樣可說明中國石拱橋形式多樣，多姿多彩的特點)④為什么先說趙州橋，后說盧溝橋呢?(學(xué)生分別從修建年代前后不同，以及石拱橋樣式：獨拱與聯(lián)拱上回答)⑤本文除了趙州橋和盧溝橋外，還舉了哪些石拱橋的例子呢?這些橋有沒有一定的順序呢?能不能刪去，為什么?……以上這個環(huán)節(jié)是比較成功的。達到了較好的教學(xué)效果，得益于課堂提問的精心設(shè)計。

(3)高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，應(yīng)該能點亮學(xué)生思維的燃點。教學(xué)中在看似矛盾實則蘊含深刻哲理的地方，引導(dǎo)學(xué)生生動探究真知，引起學(xué)生哲理性的思考和進一步探究辯論的欲望。如《孔乙己》的結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！弊髡哂昧恕按蠹s”和“的確”看似矛盾的模糊語言，使結(jié)局產(chǎn)生懸念，孔乙已到底有沒有死呢?談?wù)勀愕母鶕?jù)。在一番討論辯論中，學(xué)生逐步明確，“大約”是我沒有親眼看見，不敢妄言，有故作輕松，實則沉痛無奈之態(tài)，而“的確”是因為社會環(huán)境冷酷，身被惡勢力打殘，只能坐著用手走路，生存乏術(shù)的孔乙己必然走向死亡。像這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力，使學(xué)與思緊密結(jié)合，取得較好的課堂教學(xué)效果。

(4)高效課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，應(yīng)該能突破教學(xué)的難點。教學(xué)中重難點問題。往往是一堂課的重中之重，對這些問題的解決，不同的教師會有不同的方法，

巧妙設(shè)計問題，往往能夠化難為易，化繁為簡，破繭而出，一步一步達成課堂教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)《岳陽樓記》為了讓學(xué)生理解“作者是怎樣提出自己的政治抱負(fù)和見解”這個問題，教者設(shè)計了如下幾個小問題，文章開頭為何要寫滕子京“謫守”?為何要寫洞庭湖景色之變化無窮?(是為引出遷客騷人覽物之隋的“異”)寫遷客騷人覽物之情的“異”有何作用呢?(襯托古仁人的思想感情)，寫古仁人的思想感情有何作用呢?(是為引出作者的政治抱負(fù)和見解)……這幾個問題，由表及里，由淺入深，撥開云霧見青天，一步一步釋難解疑，難點問題逐步化解，重點問題逐步凸顯，也拓寬了課堂的深度。

三、高效課堂有價值問題的設(shè)計

當(dāng)然不同素質(zhì)和水平的老師，不同課堂以及不同的教學(xué)對象，可能會有不同的做法，但一般來說，可從下面常見的幾種角度切入。

1從課文的標(biāo)題入手，設(shè)計教學(xué)問題

中學(xué)語文教材里有很多篇目標(biāo)題都是很好的切入口，可以設(shè)計出很多有價值的問題：如《柳葉兒》，可以從讀的角度設(shè)問，這個題目怎么讀呢?學(xué)生答后，教師指出，這是個兒化音，讀時要注意卷舌，類似的還有，花朵兒，壓根兒……這個題目該用怎樣的感情去讀呢?(喜悅、贊美)

2根據(jù)課文的重難點設(shè)計問題

教師對教學(xué)內(nèi)容進行深入而透徹的思考，全面理解教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)的重點難點，找準(zhǔn)解決重難點的切入口。找準(zhǔn)了切入口也就找到了方向，重點問題解決了，難點問題解決了，教學(xué)任務(wù)也基本落實了。

如教學(xué)《中國石拱橋》這篇說明文，本課的教學(xué)重點是“理解舉例子這種說明方法的運用?！边@是一篇平實的說明文，舉例子這種說明方法學(xué)生也知道，怎樣設(shè)問才能讓學(xué)生探究起來有趣、有熱情呢?怎樣設(shè)計問題才能讓學(xué)生真正把握文章的重點和難點呢?經(jīng)過反復(fù)思考和斟酌，教者設(shè)計了如上文所說的五個問題，由淺易向縱深發(fā)展，重難點問題也就迎刃而解了。

3根據(jù)不同的文體設(shè)計教學(xué)中的問題

如散文教學(xué)，可從文章線索，作者情感。對語言的品味賞析等方面人手；小說可從情節(jié)、人物、環(huán)境、景物描寫作用、刻畫人物方法等方面設(shè)計問題；詩歌，可以從意象、作者情感、表現(xiàn)手法、語言特色等方面入手。當(dāng)然有時不同的文體，也會有相通之處，如小說《羚羊木雕》原文題叫《反悔》，為何編者不用“反悔”做題，而改用《羚羊木雕》呢?(作用：文章線索，推動情節(jié)發(fā)展，刻畫人物形象等)

4借鑒經(jīng)典為我所用

無論是哪一種版本的語文教材，幾乎每篇課文后都有編者精心設(shè)計的思考題，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，適時適當(dāng)?shù)倪x用，這樣既能節(jié)省思考設(shè)計問題的時間，也能更好的理解編者的意圖，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。

5共享網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富而全面的教學(xué)資源，方便快捷，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，下載一些好的問題設(shè)計，認(rèn)真研究，獲得啟發(fā)，篩選改造，為我所用。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是一門藝術(shù)。高效的語文課堂教學(xué)，離不開適時、精當(dāng)而巧妙的提問。只有慎重的對待課堂教學(xué)提問，精心設(shè)計問題，講究提問的藝術(shù)，做到“提問精粹”，才能切實提高課堂教學(xué)效率。

(責(zé)任編輯：梁媛)