許敏宏

“一葉飄落而知秋，一葉勃發(fā)而見春?！睂こＪ挛锿谴笄澜绲目s影，教學(xué)細(xì)節(jié)也常常是教學(xué)活動的亮點(diǎn)。教學(xué)中，細(xì)節(jié)如深夜的流星，一抹而逝；也如狂雨中的閃電，耀眼奪目。它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是追求教學(xué)的合理化，智慧化，精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。

一、打造細(xì)節(jié)，在文本的意蘊(yùn)豐富處

精心打造細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。精心打造細(xì)節(jié)，依賴于教師對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。

【案例】特級教師王崧舟在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，大處落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。而在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，王老師的“回馬槍”則更是吊足了所有人的胃口。

師：大家看，諸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此成熟，簡直是滴水不漏。同學(xué)們，你們說諸葛亮他神不神?

生(齊答)：神!

師：妙不妙?

生(齊答)：妙!

師：更神更妙的還在后面呢!課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，是個(gè)“笑”字，先找到再想想，諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么“笑”?

(學(xué)生搜索文本，后在文章第七自然段中將“笑”字定格)

生：諸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大戰(zhàn)還沒開始就先設(shè)圈套陷害，結(jié)果卻落空。

生：諸葛亮對周瑜一方面感到挺遺憾，另一方面也會想周瑜真是自不量力。

師：嗯，說得有道理。那諸葛亮對周瑜是一種什么樣的笑呢?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮還在笑曹操膽小如鼠，這是一種嘲諷的笑，一種鄙視的笑。

師：那么，魯肅既借船給他，又沒有向周瑜“告密”，可算是幫了大忙了，諸葛亮?xí)粫λ?

生：我想諸葛亮也會笑魯肅吧，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這就只能說是一種幽默的笑、寬厚的笑了。

師：嗯，諸葛亮對魯肅的“笑”跟對周瑜、曹操他們的“笑”可就不一樣了。

生：諸葛亮還在笑自己的妙計(jì)即將獲得成功，這不但是自己學(xué)問的一種價(jià)值體現(xiàn)，也是對周瑜的最好回?fù)?，同時(shí)還有利于不久將開始的抗曹作戰(zhàn)。

師：說得真好!同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事。難怪周瑜長嘆一聲，說——

生(讀)：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!

《草船借箭》無論是從主題、人物看，還是從語言、風(fēng)格看，都極有利于培養(yǎng)學(xué)生多元解讀、立體感悟的能力。在學(xué)生整體把握了諸葛亮“神機(jī)妙算”后，王老師并未淺嘗輒止，而是慧眼獨(dú)具地抓住諸葛亮神秘的一“笑”使課堂風(fēng)云再起，使學(xué)生對人物形象的把握更準(zhǔn)確，對文本內(nèi)涵的感悟也更透徹。正是在這一細(xì)節(jié)上的追索咀嚼，才讓學(xué)生很自然地對整篇課文做整合思考，因此發(fā)現(xiàn)了“笑”字背后的豐富意蘊(yùn)，才更深刻地體會到了諸葛亮大智大勇、傲視群雄的本色。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，在課堂的人文氣息處

在語文教學(xué)中，教師從教學(xué)語言和教學(xué)行為的細(xì)微處對學(xué)生實(shí)施的人文關(guān)懷，是對學(xué)生人格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性心理品質(zhì)的形成和發(fā)展的關(guān)照和呵護(hù)。

新課程教學(xué)受“人文主義”的深刻影響，以“人的發(fā)展”為終極目標(biāo)，因而更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。語文課堂成為了師生之間思想碰撞、情感交流的立體交際空間，細(xì)節(jié)關(guān)懷恰以它小而巧的方式躋身于這個(gè)交際的空間，讓學(xué)生感受到人情的溫暖、人性的善良和精神的激勵(lì)，于不經(jīng)意間搭建起語文“人文性”的平臺。

【案例】曾聽過一節(jié)一年級的公開課，執(zhí)教的是一位年輕的女教師。第一個(gè)環(huán)節(jié)是生字復(fù)習(xí)階段，老師采取的是開火車的學(xué)習(xí)方式。一開始，孩子們一個(gè)比一個(gè)讀的準(zhǔn)，一個(gè)比一個(gè)聲音響。

輪到一位文文靜靜的女生了，只見她猛地站起來，張開小嘴，剛要讀，卻又停住了。老師不斷地鼓勵(lì)她，可她卻漲紅了小臉，還是讀不出來。教室里出現(xiàn)了難堪的沉默。

“那你會別的字嗎?”忽然，年輕教師發(fā)話了。她面帶微笑，顯得十分親切。“會!”小女孩果斷地點(diǎn)了點(diǎn)頭，大聲地讀出了后面的一個(gè)生字。讀完后，她高興地坐了下去。教學(xué)，又在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行著。

案例中年輕教師的這個(gè)細(xì)節(jié)處理讓我感動，她用輕輕的一句“你會別的字嗎”保護(hù)了一個(gè)天真孩童的自尊。她的寬容，她的細(xì)心，使一個(gè)天真的孩子從小就懂得：在這方面，也許我差點(diǎn)，但是，在別的方面，我能行!所以，在語文課堂里，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

三、捕捉細(xì)節(jié)，在學(xué)生的奇思妙想處

教學(xué)細(xì)節(jié)就是課堂上的精彩瞬間，就是學(xué)生思維火花的碰撞、閃現(xiàn)。它美麗至極，瞬間即逝，讓人始料不及，讓人遺憾不已。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好這一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就會不斷地給課堂生成智慧。

豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性。對于成人來說，孩子總愛提出—些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、創(chuàng)造性思維，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些“亮點(diǎn)”，巧妙引導(dǎo)，將使學(xué)生受益匪淺，也將生成課堂中新的亮點(diǎn)。

細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)是一種資源，細(xì)節(jié)是一種智慧，因?yàn)橛辛私虒W(xué)細(xì)節(jié)，課堂才充滿思辨與靈性。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅是關(guān)注精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)方法，更是關(guān)注課堂上自己不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動作，關(guān)注我們習(xí)以為常了的一句評價(jià)、一聲激勵(lì)，關(guān)注真實(shí)狀態(tài)下即時(shí)生成的一種引導(dǎo)、一種點(diǎn)撥……在關(guān)注中反思，在反思中重建。陳建先老師曾經(jīng)這樣說：“于無聲處聽驚雷，與細(xì)節(jié)處見功夫。”

(責(zé)任編輯：張華偉)