湯國軍

高中生物課程標準有“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”的情感態(tài)度與價值觀目標，生態(tài)教育是中學生物學教學的重要內容，通過利用校本資源進行生態(tài)教育是達成課程標準目標的重要手段，本文擬對如何利用校本資源實施生態(tài)教育進行探討。

一、豐富的校本資源，提供物質基礎

我校地處蘇北里下河水鄉(xiāng)，海溱河貫穿校園東西，河岸兩側垂柳成蔭，校園綠化面積達到50％以上，設計規(guī)劃有序，每棟建筑前后均有自成一景的綠化，校內建有植物園和室內的地理生態(tài)園，2008年被評為“國家級綠色學?！?，植物園內種植有各種觀賞植物近200種，按照不同植物的生長特性錯落有致地分布種植，地理生態(tài)園則模擬了除海洋生態(tài)系統外幾乎所有的典型生態(tài)系統，各種生態(tài)系統中的典型動植物都以標本的形式，按照它們在相應生態(tài)系統中的生態(tài)位安排展示，標本的制作十分精美，并且有些還模擬了該生物的生活場景，能真實反映其典型特征，所有這些為開展生態(tài)教育提供了良好的物質基礎。

二、適時地加以利用，提高課堂效益

利用校本資源講究切合教學實際，具體舉例如下：在“種群”一節(jié)的教學過程中，我們可以將學生帶到植物園，通過園內的某一具體植物(如：樟樹等)給學生介紹種群的概念，使學生明確種群概念中的三個要點：“一定自然區(qū)域”、“同種生物”、“全部個體”，為了加強對概念的理解，可以反過來要求學生描述另外的種群，思考“能否將植物園中的所有植物看成一個種群?”“種群中的不同個體是否機械地集合在一起?”等問題，由于可舉實例較多，每個學生都能找到不同類型，不僅可以幫助學生強化概念，而且在真實的情景中，學生的學習興趣被大大激發(fā)，知識得到升華。

在“生態(tài)系統的結構”一節(jié)的教學中，我們將課堂移至地理生態(tài)園中進行，首先通過對不同生態(tài)系統成分的觀察，要求學生回答生態(tài)系統成分包括哪些?學生在觀察中會列舉多種動物、植物的具體名稱，老師在學生回答的基礎上反問：植物、動物在生態(tài)系統的作用分別是什么呢?將學生的思維引導到生產者、消費者的概念上來，在一個生態(tài)系統中是否只有動物、植物這兩種類型的生物呢?學生通過思考回答：除動植物外，還應該有細菌等微生物，教師再根據微生物的主要生態(tài)功能適時引導出分解者的概念，這樣不僅使學生明確生態(tài)系統的生物成分可以分為生產者、消費者、分解者三種類型，而且理解了三者之間的關系，再通過對照生態(tài)系統的概念，明確生態(tài)系統的成分還應有“非生物的物質和能量”，分析四種成分之間的相互關系，理解正是由于生態(tài)系統中各組成成分之間的緊密聯系，才使生態(tài)系統成為一個統一的整體，具有一定的結構和功能，生態(tài)系統的結構中還有食物鏈和食物網，在將相關概念明確后，要求學生選取地理生態(tài)園中的任意一個生態(tài)系統，分析該生態(tài)系統中可能存在食物鏈、食物網的組成情況，清點食物鏈的條數，分析生物與生物之間的關系，由于有些標本模擬了該生物的生活場景，所以學生很容易理解生物之間的食物關系，分析比較到位，印象深刻，也就更容易掌握相關知識。

當然，利用校本資源，開展生態(tài)教育，不僅僅局限于以上所舉的兩個例子，可以根據教學的實際需要適時進行，既能發(fā)揮資源效應又能提高課堂效益。

三、適度的對外開放，擴大資源效應

位于校園內的植物園、地理生態(tài)園不可能完全對社會公眾開放，但我們在適當的時間，對附近的教育機構如小學、幼兒園等開放，為他們開展生態(tài)教育提供便利，擴大資源效應，提高學生的生態(tài)意識，弘揚生態(tài)文明，實踐和主題教育活動是一個非常重要的環(huán)節(jié)，良好的環(huán)境條件為開展各種生態(tài)主題教育活動提供便利條件，如“愛鳥周”活動中，高低錯落的植物園使人工鳥巢的懸掛變得極為方便，豐富的生物資源有利于觀察不同生態(tài)位鳥類的生活習性，通過人工招引，還可以增加生態(tài)系統的生物多樣性。

中小學生正處在世界觀、價值觀形成的時期，他們是未來社會建設的主力軍，有必要了解我國生態(tài)環(huán)境的現狀，通過優(yōu)美的環(huán)境來感化他們的心靈，樹立和提高他們的生態(tài)意識，充分利用有利的校本資源，只要我們有心、用心去做，一定能為實施好生態(tài)教育做出自己的貢獻。

(責任編輯：羅艷)