陳 蘭

一、背景分析

語文學(xué)科是一門人文性和工具性的統(tǒng)一學(xué)科。我們對于應(yīng)試教育背景下的語文教學(xué)的人文性的缺失引起了足夠的重視,并且無數(shù)老師的教學(xué)耕耘中不斷地進行了探索和實踐。但令人不解,可能是矯枉過正,現(xiàn)在的老師很忌諱訓(xùn)練,很輕視練習(xí),似乎訓(xùn)練了,練習(xí)了就與素質(zhì)教育下的語文教學(xué)相悖了。實際上語文練習(xí)教學(xué)也是語文教學(xué)的有機組成部分,精心設(shè)計語文練習(xí)教學(xué)也是小學(xué)語文老師備課的重要內(nèi)容,而長期以來老師們在練習(xí)的教學(xué)中投入的關(guān)注是有限的,常常

是按部就班,審?fù)觐},逐題練,練完講,講完算。為了尋求最優(yōu)化的語文教學(xué),使語文學(xué)科人文性和工具性真正完美統(tǒng)一,必然要對如何優(yōu)化語文練習(xí)教學(xué)進行有益的探索,語文練習(xí)教學(xué)也必須努力走出目前枯燥無生趣的境地。用趣味盎然的語文練習(xí)教學(xué)捕獲學(xué)生的心。

二、教學(xué)過程描述

練習(xí)教學(xué)案例一

(蘇教版語文第六冊練習(xí)2第4題:照樣子改寫句子):

師:(出示例句)同學(xué)們讀了這兩句話,發(fā)現(xiàn)什么了嗎?

生:它們都說了爸爸撿到白鴿的事。

生:兩句話說得意思是一樣的。

師:完全一樣嗎?再讀讀。(引導(dǎo)齊讀)

生:有點不一樣,第一句主要說爸爸撿到的什么……

生:我知道,第二句強調(diào)了白鴿是爸爸撿到的。

師:對,它們的意思是基本一樣的,但強調(diào)的對象是不同的。它們還不同在哪里?

生:第一句話先說爸爸撿到,第二句話先說白鴿,兩句話詞語順序不一樣。

生:它們表達方法不一樣。

師:同學(xué)們真會讀句子。一下就找到了這兩句話的聯(lián)系。這樣的句式變化練習(xí)可以豐富我們的表達方式,提高我們的表達能力哦!下面我們就來練習(xí)。

生:(完成書上練習(xí))

師:誰來說說你是怎么做的?

生:(交流書上三句句子改寫情況)

師:通過練習(xí)同學(xué)們很快就知道轉(zhuǎn)換表達順序的方法。但是要完全靈活地掌握,靠這樣幾句例題夠不夠?

生:不夠!

師:那怎么辦?

生:老師你出幾句讓我們練習(xí)!

師:好是好,但老師一個人的智慧是有限的……

生:我們來出題。

師:太好了,下面就請同學(xué)們自己出題,再由你選同學(xué)來答。

生:爸爸燒好了飯。

生:飯是爸爸燒好的。

生:小明排好了班級里的桌椅。

生:班級里的桌椅是小明排好的。

生:聶耳譜寫了雄壯激昂的義勇軍進行曲。

生:雄壯激昂的義勇軍進行曲是聶耳譜寫的。

……

師:除了寫人,能不能再擴展一下?比如……

生:小燕子搭好了堅固美觀的巢。

生:堅固美觀的巢是小燕子搭的。

生:小溪沖刷光滑了邊上的石子。

生:邊上的石子是小溪沖刷光滑的。

……

自我反思

語文練習(xí)一直以來就給人留下了單調(diào)、機械、重復(fù)等印象,有調(diào)查顯示學(xué)生在完成語文練習(xí)上的時間相對來說是最長的,但其練習(xí)的效果好嗎?效率又怎樣呢?我們一時難以自信回答。要改變關(guān)鍵是教師的語文練習(xí)訓(xùn)練有沒有“練”到“點子”上。

小學(xué)生天性好奇,新鮮的東西才特別受他們的喜愛,在練習(xí)教學(xué)中要善于抓住這一點,盡量設(shè)計些有新奇感教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)揮學(xué)生主體性,他們就一定愿學(xué)、樂做、善練。在以上練習(xí)教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生掌握句式變換時一改老師出題,學(xué)生答題的老路子,由學(xué)生自主出題,自主答題,這樣一個小小的改變,這樣一個小小的嘗試,對學(xué)生來說是新鮮的,有趣的,接下來的環(huán)節(jié)學(xué)生們的積極主動,爭著出題,搶著答題,一問一答,評評議議,學(xué)生真正擁有了整個課堂。在短短幾分鐘內(nèi),同學(xué)們完成很多句式練習(xí),這樣的練習(xí)效率高,效果佳。其間,我注意發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,如:引導(dǎo)學(xué)生朗讀辨別兩句例句的異同之處,及時點撥出題不要局限在寫人上,打開思路,拓展領(lǐng)域……與關(guān)鍵處旁敲側(cè)擊,學(xué)生們可以說妙句不斷,創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。令我感嘆他們真是命題高手呀!

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),不需要花哨,不需要復(fù)雜,只需要你以學(xué)生為本的思想,有學(xué)生主體的教育理念,在加上一點巧思,一點變化,就一改語文練習(xí)簡單重復(fù),繁瑣單調(diào),互動性差的面貌,給你和你的學(xué)生一個驚喜和啟示。

練習(xí)教學(xué)案例二

(蘇教版語文第六冊練習(xí)4第3題:讀一讀):

師:請同學(xué)們自由讀一讀第三題對韻歌。

生:(學(xué)生自由練讀)

師:誰來把這幾個對子讀準確了?邊聽邊想這其中有什么特點。

生:(指名讀)

師:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?

生:我發(fā)現(xiàn)有些詞語是相反的關(guān)系。比如:來和往,密和疏。

生:也不都是相反的,象樓和閣都指的是一種建筑。

生:對,春天和夏天也沒有相反關(guān)系,只是相關(guān)的季節(jié)。

……

師:同學(xué)們會閱讀,會思考,這就叫“對對子”,(板書:對對子)。這些對子讀起來都上口入耳,押韻整齊,因為它們都是相反或相對的“對仗”關(guān)系。

師:我知道同學(xué)們在課外搜集到了許多對子,請你拿出你覺得最精彩的來和大家分享。

生:我到杭州西湖樓外樓看到這樣的對聯(lián):客中客入畫中畫

樓外樓看山外山

生:我爸爸教了我一個對子,很長:

風風雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓,

鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝。我覺得讀起來很順,也好記。

生:我在網(wǎng)上看到寫桂林山水的對聯(lián):桂林無雜木山水有清音

生;我的對子不長:“聽鳥說甚問花笑誰”,我很喜歡。

生:我奶奶家客堂間里就有這樣的對子:清風明月本無價

近山遠水皆有情。

師:同學(xué)們找得對聯(lián)真精彩,老師也想來交流在滄浪亭記下的對聯(lián):

短艇得魚撐月去

小軒臨水為花開

(師生繼續(xù)交流 )

例如:水車車水,水隨車,車停水止。風扇扇風,風出扇,扇動風生。

水冷灑,一點水,二點水,三點水。丁香花,百字頭,千字頭,萬字頭

……

師:剛才我們一起讀對子,品對聯(lián),對對子可是很鍛煉一個人的語文能力的。

生:我看到電視里,古時候的老師就會讓學(xué)生練這個。

師:你很會留意生活的小細節(jié),對對子需要我們做到活學(xué)活用,對提高我們的語言水平好處可多了。同學(xué)們我們來個對對子擂臺,看看誰是我們班的對對子大王。好嗎?

生:好。

師:天對

生:地

師:大陸對

生:長空

師:鳥語對

生:花香

……

師:聽好,難的來了。關(guān)門——

生:開門

師:好,春雨蒙蒙

生:秋雨瀟瀟

師:靜悄悄

生:亂哄哄

師:高!再試一個

師:獅子林

生:虎丘山

師:妙,妙哉!(生笑)急匆匆

生:慢吞吞

師:……

生:……

師:(表彰對得好的同學(xué))同學(xué)們對對對子興趣這樣濃,真好,時間關(guān)系有些交流搜集活動我們只能放在課外了。老師在班級里為你們辟出一角,你們可以發(fā)表自己搜集到的對子,也可以出對子,請同學(xué)來挑戰(zhàn)……

自我反思

語文練習(xí)教學(xué)要從語文的工具性、人文性、自主性出發(fā),重視對學(xué)生知識的鞏固和拓展,抑或加強能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。老師需精心設(shè)計,不能為了練習(xí)而練習(xí),更多的時候練習(xí)是一種“拋磚引玉”,是為了“舉一反三”……“功夫在課外”,強調(diào)了語文學(xué)習(xí)必須注重課外知識的積累。象以上這一個練習(xí)教學(xué)案例中,讀讀背背這些對子簡單,但是卻是遠遠不夠的。我從讀入手,既而引導(dǎo)分析對子的內(nèi)在對仗關(guān)系,在學(xué)生對“對子”的更多的感性和理性認識之后,進一步讓學(xué)生來介紹欣賞自己搜集的對子。學(xué)生通過各種途徑搜集的對子精彩紛呈,雖然學(xué)生對有些對子語句理解得有限,可是這又有什么關(guān)系呢?他們已經(jīng)對這種語言形式充滿了興趣,他們已經(jīng)領(lǐng)略到了中華漢語言的魅力……同時他們也知道到何處去找,如何去找,相信學(xué)生以后走出學(xué)校,走向社會,走進生活,會更敏銳的發(fā)現(xiàn)類似這樣的點滴語文知識。

接著進行對對子游戲,游戲中注意了漸進性,先是復(fù)習(xí)以前所學(xué)的對韻歌,再是新學(xué)的對子,再試著練對……學(xué)生時不時妙語如珠,令人拍案叫絕。最后,既然要重視課外的延伸,語言的積累,就要安排好學(xué)生課外交流展示的陣地,所以作業(yè)的布置絕非可有可無,而且要落到實處,才能有助于學(xué)生積累興趣的延續(xù),語言積累習(xí)慣的養(yǎng)成。

練習(xí)教學(xué)案例三

(蘇教版語文第六冊練習(xí)6第6題認識下面這些姓,再背下來。)

師:下面做個小練習(xí),請幾個同學(xué)上來默寫幾個詞語。

生:……

師:開始,第一個:奚xx第二個:潘xx第三個:平xx第四個:徐xx

(生在臺下有的在笑,有的大聲指出臺上同學(xué)的錯誤……)

師:我們請黑板上這些姓名的主人來糾正批改這次默寫。

生:(上臺糾正同學(xué)寫錯的姓或名。)

師:同學(xué)們,你們知不知道老師為什么安排這樣一次特殊的默寫練習(xí)?

生:老師想告訴我們,我們不會寫同學(xué)的名字。

生:說明我們對自己的同學(xué)了解得太少了,連名字也也不對。

生:可能是告訴我們名字里也有許多生字……

師:你們說得讀對,讓我們看看我們的名字,“名”里包含著長輩對我們期望和祝福,而“姓”是祖先留給我們的印記,有著各自的歷史淵源,文化內(nèi)涵,也有豐富的語文知識呀!我國的姓氏有單姓和復(fù)姓之分,下面我們就來認識一些姓氏。

生:(自由大聲讀)

師:誰來讀準這些姓?

生:(個別讀,正音)

師:這些姓氏比較少,我們把它背下來,今后碰到就能讀準了。

生:(熟讀成誦)

生:(指名試背,齊背)

師:有沒有你知道的一些姓這些復(fù)姓的人物?

生:我知道三國演義里的諸葛亮,是劉備的軍師

生:我知道詩人歐陽修。

生:三國有大將叫夏侯淵

生:我知道寫書的司馬遷。

師:對,司馬遷寫下了《史記》。

生:還有司馬光砸缸。

……

師:老師給你們留個作業(yè),或者是提個建議吧,你能不能把我們班級35個的同學(xué)的姓和名都掌握了,你們可以互相請教,互相介紹呀!好嗎?

生:好

自我反思

對于這樣一道練習(xí)題,是不是就能隨便拿來一本語文教輔用書,讓學(xué)生按著教學(xué)進度練,收效當然甚微,甚至適得其反。我認為,語文教學(xué),尤其是語文練習(xí)教學(xué)不能一味地注重其鞏固、提高的作用,而漠視語文練習(xí)本身所內(nèi)涵的鮮活的文化背景,漠視語文練習(xí)本身所蘊藏的浸潤在語文發(fā)展演變過程中人類不斷探索,不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)。所以我首先以輕松有趣的默寫同學(xué)姓名游戲入手,是為了自然引出對姓氏的認知的渴望,也隱含著“請給你身邊人的多一點關(guān)注的期望”。讀一讀背一背這些姓氏,說說這些姓氏的異士能人,文豪將領(lǐng)……為了讓學(xué)生對這些較少見的復(fù)姓有更深刻的印象,也隱含著追溯姓氏背后的歷史,遙想華夏俊杰,張揚中華精神的希望?；ハ嘀笇?dǎo)互相介紹彼此的姓名,為了讓學(xué)生從身邊起對百家姓氏有更廣泛的認識,也隱含著生活中處處有知識,時時需學(xué)習(xí)的理念滲透。

總之,在語文練習(xí)教學(xué)過程中我力圖讓“發(fā)現(xiàn)”和“分享”成為練習(xí)中的主旋律,多點創(chuàng)意,多點改變,為學(xué)生創(chuàng)造運用實踐語言的機會,開辟進行語言文字訓(xùn)練的的練兵場。讓學(xué)生享受趣味盎然的語文練習(xí),讓知識、能力、方法、情感……在這一創(chuàng)造與練習(xí)的過程中得以自然建構(gòu)和生成。