承 英/輯

專版要目

■三、普通高中新課程與教學(xué)改革

■四、普通高中新課程與評價(jià)改革

■五、普通高中新課程與管理改革

三、普通高中新課程與教學(xué)改革

30.課程資源包含哪些內(nèi)容?它在課堂教學(xué)中有什么價(jià)值和意義?

對于課程資源的概念,當(dāng)前在學(xué)術(shù)界沒有一個公認(rèn)的定義。但一般都認(rèn)為,課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識等;狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學(xué)科知識等。從課程資源的本質(zhì)來看,它是課程開發(fā)的條件,是課程的來源和構(gòu)成要素,是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。課程資源不是課程本身,但對于課程則意義重大。

我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類型。按照課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源;按照課程資源空間的分布,可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中,素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來源。比如,知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如,直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時間、媒介、場地、設(shè)施和環(huán)境,以及對課程的認(rèn)識狀況等因素,就屬于條件性課程資源。

校內(nèi)課程資源和校外課程資源是按照課程資源空間分布的不同進(jìn)行劃分的。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源,就是校內(nèi)課程資源,如學(xué)校的圖書館;超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源,如博物館。無論是校內(nèi)課程資源還是校外課程資源都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。就是說,對課程資源的劃分只是為了分析方便而進(jìn)行的,課程資源的類型存在著交叉。校內(nèi)資源和校外資源對于學(xué)校的實(shí)施非常重要,但由于校內(nèi)資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便,利用率也更高,因此,校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo),校外課程資源則起到一種輔助的作用。但這并不是說校外資源就不重要。傳統(tǒng)的課程開發(fā)更多地關(guān)注校內(nèi)課程資源的利用,卻忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用價(jià)值。在課程改革中,我們應(yīng)認(rèn)識到校外課程資源的價(jià)值,充分開發(fā)并利用校外課程資源,更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

31.如何實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)、整合與共享?

豐富多樣的可供選擇的課程,需要大量的課程資源。設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源以及評估方案的資源。為了有效開發(fā)和利用這些資源,可以通過以下途徑來進(jìn)行:第一,開展當(dāng)代社會調(diào)查,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì);第二,審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷?shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程材料;第三,研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能和素質(zhì),并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

此外,開發(fā)和利用校外課程資源是開發(fā)和利用課程資源的一個重要方面。校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會環(huán)境、各種組織機(jī)構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才資源等,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財(cái)富。當(dāng)然,課程資源的開發(fā)利用關(guān)鍵是要因地制宜,大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作,努力與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展相結(jié)合,利用和爭取學(xué)校所在地的工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、社區(qū)、高校和科研院所等社會資源和人力資源,為新課程實(shí)施提供豐富的課程資源支撐。要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建設(shè)學(xué)校的課程資源,建立普通高中課程改革資源網(wǎng),逐步形成課程資源共享機(jī)制,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會教育資源接軌,努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際積極利用和開發(fā)課程資源。

課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用,是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進(jìn)入課堂,與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動,才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義,才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。

32.組織研究性學(xué)習(xí)的基本要求是什么?

研究性學(xué)習(xí)課程,三年共15學(xué)分;學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況,集中或分散安排。

活動類型:根據(jù)研究對象和內(nèi)容的不同有課題研究和項(xiàng)目活動兩類。

組織形式:小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

活動過程:研究性學(xué)習(xí)一般可分為四個階段。包括:探討項(xiàng)目領(lǐng)域、決定課題;探討課題研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)搜集資料的方法或工具、搜集資料;整理與分析資料、綜述觀點(diǎn)與提出自己觀點(diǎn);發(fā)表及分享成果、反思與評價(jià)。

評價(jià)參考:

方案一:每個課題5學(xué)分,三年必須研究3個課題,每年至少一個課題。

方案二:每個課題3學(xué)分,三年必須研究5個課題,每學(xué)期至少一個課題。

方案三:第一個課題5學(xué)分;第二個課題10學(xué)分。

學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)分?jǐn)?shù)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),由導(dǎo)師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定學(xué)分。

33.組織社會實(shí)踐活動的基本要求是什么?

社會性實(shí)踐課程,三年共6學(xué)分,每年一周,每周2學(xué)分。學(xué)校制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),由班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)定學(xué)分。

參考內(nèi)容:一是社會各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動,如學(xué)工(商)、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學(xué)等;二是學(xué)校傳統(tǒng)活動、值周班活動、俱樂部活動,校內(nèi)傳統(tǒng)活動、值周班活動或課外俱樂部等三年至少有一周時間,最多不超過2學(xué)分。

時間安排:每年一周集中安排;可以分散安排,但需教務(wù)處或德育處認(rèn)可。

組織形式:校外或校內(nèi)基地,以班級或小組(至少5人)為單位。

評價(jià)建議:以參加與否、時間是否達(dá)到要求為依據(jù),不參加或時間不足,不給學(xué)分。以記錄的方式登記。

34.組織社區(qū)服務(wù)的基本要求是什么?

社會服務(wù)課程,三年不少于10個工作日即得2學(xué)分;班主任根據(jù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明來認(rèn)定;團(tuán)委或?qū)W生會活動,由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。

參考內(nèi)容:在學(xué)?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)范圍內(nèi)參加的義工或志愿活動。包括:公益勞動、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動、電腦培訓(xùn)等。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長,結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮主觀能動性,在社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目上勇于創(chuàng)新。

時間安排:課余時間,宜分散進(jìn)行。

組織形式:教師組織,或自主安排,至少3 人。

評價(jià)建議:以記錄的方式登記。校外活動須有接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明,校內(nèi)活動須有教師簽名證明。

四、普通高中新課程與評價(jià)改革

35.普通高中新課程方案在評價(jià)方面有哪些要求?

普通高中新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的人,要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此,普通高中新課程在評價(jià)改革上緊緊圍繞這一核心目標(biāo),在評價(jià)功能、原則、主體、內(nèi)容和方式方法等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。在評價(jià)功能上,淡化甄別與選拔,重視發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷和發(fā)展功能;并堅(jiān)持目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則;在評價(jià)主體上,在繼續(xù)做好教師的評價(jià)和同學(xué)的評價(jià)的同時,更注重學(xué)生自己的主體地位,讓學(xué)生自我反思、自我評價(jià);在評價(jià)內(nèi)容上,要求全方位地對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià),并關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展;實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式,綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式,為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊,全面反映學(xué)生的成長歷程。

36.新課程背景下課堂教學(xué)評價(jià)改革發(fā)展的基本趨勢是什么?

新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)改革呈現(xiàn)出下列新的基本趨勢和特點(diǎn):在評價(jià)功能上,淡化甄別與選拔評優(yōu),更關(guān)注通過評價(jià)來促進(jìn)課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;在評價(jià)主體上,改變過去教師被動接受評價(jià)的局面,注重教師的自我評價(jià),并將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來;在評價(jià)內(nèi)容上,既關(guān)注教師的教,又重視學(xué)生的學(xué),以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個方面和諧發(fā)展為根本;在評價(jià)要求上,體現(xiàn)靈活性與開放性,弘揚(yáng)教師個人的教學(xué)風(fēng)格,鼓勵教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué);在評價(jià)方法上,重視案例分析、課堂觀察等質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用。

37.教師評價(jià)的改革重點(diǎn)是什么?

建立起促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。

(1)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價(jià)教師工作業(yè)績,另一方面又關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展與需要。

(2)強(qiáng)調(diào)教師的自我評價(jià),促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。一方面,通過評價(jià)主體的擴(kuò)展,加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。

(3)打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn),忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。即課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn),使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

38.實(shí)施普通高中新課程以后,考試改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面?

考試改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

(1)在考試內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試;考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。

(2)在考試方式方面,倡導(dǎo)給予多次機(jī)會,綜合應(yīng)用多種方法,打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣,體現(xiàn)先進(jìn)的評價(jià)思想,如辯論、課題研究、情景測驗(yàn)等,紙筆測驗(yàn)只是考試的一種方式,部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試,可考慮將過程性評價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時試行提供多次考試機(jī)會,同一考試也可多樣化呈現(xiàn),給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項(xiàng)進(jìn)行,加強(qiáng)綜合評價(jià)。

(3)在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。對考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo),重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個體價(jià)值。

(4)關(guān)于升學(xué)考試與招生制度,倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,建議參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果,逐步擴(kuò)大高一級學(xué)校的招生自主權(quán)。

39.普通高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)的理念和原則是什么?

新課程背景下的高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持如下理念和原則:

(1)認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育,以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù),以學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn),全面評價(jià)學(xué)生素質(zhì)。

(2)高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,通過評價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。

(3)高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)的方法應(yīng)是多樣的,在改革傳統(tǒng)的量化評價(jià)方法基礎(chǔ)上,注意采用質(zhì)的評價(jià)方法,注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

(4)高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)的主體應(yīng)是多元的,特別要注意發(fā)揮學(xué)生作為評價(jià)主體的作用,尊重和發(fā)揮被評價(jià)對象的主動性。

(5)高中學(xué)業(yè)成績評價(jià)既要關(guān)注評價(jià)的結(jié)果,也要關(guān)注評價(jià)的過程。注重評價(jià)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

(6)控制和適量減少考試次數(shù),減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有更多時間和精力投入到各種有利于身心健康和發(fā)展的活動中去。

40.學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋在新課程實(shí)施中有何意義與作用?

由于學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋收集了學(xué)生方方面面的資料,包括父母的期望,教師、同學(xué)和自我的評價(jià),各次的作業(yè)和競賽成績,自己滿意的作品,等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并通過成長記錄袋加強(qiáng)自我反省和自我評價(jià)能力。

首先,成長記錄袋使學(xué)生通過自己的全程參與,學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容,特別是在作品展示或過程記錄中,由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值,從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)步和努力情況的機(jī)會。其次,成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期,方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,更是將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起,與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致,提高了評價(jià)的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋作為教學(xué)手段,可以把它作為學(xué)生快速參考和階段性復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識的個人課本;能支持職業(yè)探索(即特長的發(fā)揮),并分析這種職業(yè)所需要的知識、技能,尤其注意學(xué)以致用;可用來評價(jià)學(xué)生對于特定領(lǐng)域(學(xué)科、技能)的學(xué)習(xí)和在各項(xiàng)活動和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí),以及在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)。能起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注來自社會各方面評價(jià),促進(jìn)學(xué)生注重自身綜合素質(zhì)的發(fā)展,而不僅局限于關(guān)注學(xué)?？颇砍煽兊姆e極作用。

41.普通高中模塊學(xué)業(yè)成績?nèi)绾卧u價(jià)?

(1)模塊學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)是一次終結(jié)性的成績測驗(yàn),目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。從高中課程的情況來看,模塊的類型大致可分三類:第一類是基于概念、規(guī)律和知識學(xué)習(xí)的模塊,要求學(xué)生掌握指定的知識與技能的必修模塊;第二類是開闊視野的模塊,如理科一些介紹現(xiàn)代科技最新發(fā)展的模塊或文化介紹、藝術(shù)鑒賞的模塊;第三類是基于活動與實(shí)踐的模塊,如信息技術(shù)、通用技術(shù)課中的一些模塊。在這三類模塊中,學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動在形式上大不相同,評價(jià)的方式也應(yīng)有所不同。對于第一類模塊,主要采用筆試的形式,但應(yīng)有適量的開放式或半開放式試題,以便對學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測驗(yàn)。第二和第三模塊在采用傳統(tǒng)筆試的同時可采用開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測驗(yàn)方式,可要求學(xué)生解決一個問題、寫一篇論文、參加一次實(shí)踐活動或進(jìn)行表演等等,更加注重學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)的方面。模塊學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)由學(xué)校自主進(jìn)行。

(2)模塊學(xué)業(yè)成績的評價(jià)不應(yīng)只有終結(jié)性的成績測驗(yàn),還應(yīng)包括過程性的評價(jià)在內(nèi)。過程性評價(jià)的方式應(yīng)多樣化,包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、學(xué)科活動記錄檔案袋、單項(xiàng)評價(jià)、操作測試等。

⑶學(xué)分的認(rèn)定應(yīng)與模塊學(xué)業(yè)成績(包括成績測驗(yàn)和過程性評價(jià)的結(jié)果)掛鉤。學(xué)生完成一個模塊的學(xué)習(xí)并且成績合格,可獲得2個學(xué)分。

42.如何對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)?

綜合實(shí)踐活動包括“社會實(shí)踐”、“社區(qū)服務(wù)”和“研究性學(xué)習(xí)”三方面內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動的學(xué)分認(rèn)定應(yīng)按如下程序進(jìn)行:學(xué)生上報(bào)相關(guān)材料給班主任或指導(dǎo)教師,由班主任或指導(dǎo)教師核實(shí)并簽名,以班為單位統(tǒng)一送教學(xué)處或校課程指導(dǎo)小組審核并對合格者予以學(xué)分認(rèn)定,把學(xué)分登記在學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告單中。

關(guān)于“社會實(shí)踐”部分的評價(jià),學(xué)生按照學(xué)校的要求,每年深入工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、企業(yè)和其他社區(qū),進(jìn)行為期1周的調(diào)查研究、訓(xùn)練等各種形式的社會實(shí)踐活動,達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo),可獲得2個學(xué)分,三年共6個學(xué)分。

關(guān)于“社區(qū)服務(wù)”部分的評價(jià),以服務(wù)者的志愿與義務(wù)作為社區(qū)服務(wù)活動的標(biāo)準(zhǔn)。按《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定,高中3年,共參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)。即可認(rèn)定獲得2學(xué)分。因此,學(xué)校在認(rèn)定此學(xué)分時,必須要求學(xué)生提交一份材料,其內(nèi)容包括服務(wù)對象(機(jī)構(gòu)或個人)的名字、活動日期、服務(wù)時間、服務(wù)項(xiàng)目或內(nèi)容、學(xué)生自己簽名、服務(wù)對象的簽名及聯(lián)系方式,以及學(xué)生自己的體會。

關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程部分的評價(jià),應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)的過程性。研究性學(xué)習(xí)活動要改變以往課程、教學(xué)、評價(jià)之間的線性關(guān)系,謀求課程、教學(xué)與評價(jià)的一體化。評價(jià)環(huán)節(jié)不是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融合為一個有機(jī)的整體,三者是同時發(fā)生與發(fā)展的。一方面要使評價(jià)貫穿于選題、計(jì)劃、總結(jié)、交流等各個階段;另一方面,評價(jià)的內(nèi)容要集中于學(xué)生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。評價(jià)要側(cè)重保持學(xué)生探究興趣,增進(jìn)研究信心,關(guān)注學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與特長,促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度及合作意識的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谶@樣的評價(jià)理念,在研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中應(yīng)該提倡使用學(xué)習(xí)記錄、檔案袋的方式。

要廣泛聽取來自教師、學(xué)生、家長、社會機(jī)構(gòu)等多個評價(jià)主體的意見和建議,改變單一的紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式,采用檔案袋評價(jià)、展示性評價(jià)、研討式評價(jià)等多種方式或途徑收集信息。學(xué)生完成一個課題的研究任務(wù)后,可獲得一定的學(xué)分,在完成學(xué)校要求的所有課題研究任務(wù)后,獲得15個學(xué)分。

43.如何確定學(xué)生是否達(dá)到普通高中畢業(yè)水平?

按照規(guī)定,高中學(xué)生按要求完成各門課程必修模塊的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分,三年中獲得116個必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分,社區(qū)服務(wù)2學(xué)分,社會實(shí)踐6學(xué)分),在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分,總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。

44.綜合素質(zhì)評價(jià)的原則是什么?

(1)綜合性原則:人的素質(zhì)水平是各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)包括:道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。

(2)科學(xué)性原則:堅(jiān)持唯物辯證法的“兩點(diǎn)論”,全面關(guān)注被評價(jià)者的發(fā)展,正確認(rèn)識和分析其優(yōu)點(diǎn)和不足,引導(dǎo)學(xué)生在對自己進(jìn)行主動發(fā)展的同時,不斷反思,健康發(fā)展。

(3)激勵性原則:在評價(jià)過程中,發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),鼓勵學(xué)生自我展示,主動發(fā)展,逐步引導(dǎo)每個學(xué)生走上成功道路。

(4)導(dǎo)向性原則:通過評價(jià)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo);通過評價(jià)方法和手段,引導(dǎo)主體參與、反饋矯正。

45.綜合素質(zhì)評價(jià)有哪些內(nèi)容?

綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià),它包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面,前者包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作等;后者體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中。各學(xué)科的評價(jià)要依據(jù)本學(xué)科的《標(biāo)準(zhǔn)》,要涵蓋學(xué)科素養(yǎng)各方面的內(nèi)容,既要考查學(xué)生對學(xué)科知識要領(lǐng)與事實(shí)的理解,又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和思維的創(chuàng)新等方面的變化與進(jìn)步。

一般性發(fā)展目標(biāo):

(1)思想道德

樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;遵守社會公德,遵守社會主義道德。

(2)學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(3)交流與合作

能與他人一起確定目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo);尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn),能評價(jià)和約束自己的行為;能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通手段進(jìn)行合作。

(4)探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神

探究學(xué)習(xí):能夠通過調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索性活動方式不斷獲得新的知識,自主發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立解決問題,促進(jìn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。創(chuàng)新精神:通過認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)問題,從自身實(shí)際出發(fā),提出科學(xué)、合理、有創(chuàng)意的解決方法。

學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性目標(biāo):學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在評價(jià)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)時,要注意一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的交融。

五、普通高中新課程與管理改革

46.什么叫普通高中教育的學(xué)分管理?

普通高中教育實(shí)行學(xué)分管理主要是指,以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)效果的管理辦法。在學(xué)分管理中,學(xué)生必須學(xué)完該課程,同時達(dá)到一定的學(xué)時,這樣才能拿到相應(yīng)的學(xué)分。一般情況下,學(xué)完一個模塊,由學(xué)校組織考試,并且認(rèn)定學(xué)分。如果考試不合格,學(xué)生一般可以參加重修或者重考或者另選。

47.學(xué)分認(rèn)定有哪些基本要求?

(1)具有普通高中學(xué)歷教育資格的學(xué)校是學(xué)分認(rèn)定的主體。

(2)國家承認(rèn)具有普通高中學(xué)歷教育資格的學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)定學(xué)分。

(3)學(xué)分值為整數(shù)2(部分學(xué)科為1)表示通過。0表示未通過。

(4)普通高中的學(xué)分互認(rèn)。

(5)外省轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)分,由學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)情況和成績記錄,參照本校的課程方案,提出學(xué)分轉(zhuǎn)換、認(rèn)定的書面意見,并按有關(guān)規(guī)定辦理。

48.學(xué)分認(rèn)定的原則是什么?

(1)學(xué)分認(rèn)定應(yīng)體現(xiàn)公平、公開、公正的原則。

(2)學(xué)分要求尊重被認(rèn)定者的主體性,提高被認(rèn)定者在認(rèn)定過程中的參與程度。

(3)學(xué)分認(rèn)定的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展,有利于學(xué)生自我評價(jià)能力的提高。

(4)學(xué)分認(rèn)定的基本要求是絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求。

49.學(xué)分認(rèn)定的范圍與方法是什么?

(1)學(xué)分認(rèn)定,既要重視學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提高,又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化;既要重視對定量評價(jià)(主要是紙筆測驗(yàn))的認(rèn)識,又要重視對定性評價(jià)(評語或成長記錄等)的分析;既要重視教育者對學(xué)生的評價(jià),又要重視學(xué)生的自評、互評。

(2)學(xué)分認(rèn)定要包括學(xué)業(yè)成績評定和過程性評價(jià)兩方面。

50.學(xué)生考核不合格而不能獲得學(xué)分該怎樣處理?

必修模塊,可由學(xué)校組織學(xué)生通過輔導(dǎo)、補(bǔ)考,重新獲得學(xué)分或重修模塊。

選修模塊可以選擇重修或放棄另選。

學(xué)生在休學(xué)期間保留學(xué)籍,其學(xué)分仍有效。

51.教育行政部門在學(xué)分認(rèn)定中有哪些作用?

(1)教育行政部門應(yīng)關(guān)注學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定,接受學(xué)分認(rèn)定過程中的投訴并介入調(diào)解。

(2)教育行政部門應(yīng)建立學(xué)分認(rèn)定質(zhì)量監(jiān)控制度,可采用抽查和測試的方式,由此得到的學(xué)生成績僅供分析使用。

(3)在學(xué)生修習(xí)完某學(xué)科全部必修學(xué)分規(guī)定的模塊后,教育行政部門可組織普通高中學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平測試,成績以等級表示,報(bào)告到學(xué)校和學(xué)生個人。

(4)教育行政部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的情況納入對學(xué)校工作的評估中。

52.選課指導(dǎo)具體流程是什么?

(1)每年新生上新課前發(fā)放《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》,確定明確的選課時間,原則上每學(xué)年安排一次選課,每學(xué)期進(jìn)行必要的微調(diào)。

(2)通過多種方式組織教師、學(xué)生和家長了解學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)校開課情況,明確選課要求和方法,以及所開課程的考核辦法。

(3)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,填報(bào)個人選課計(jì)劃。

(4)學(xué)校對學(xué)生選課情況進(jìn)行匯總并依據(jù)學(xué)生選課結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。或者調(diào)整課程編排方案,或者指導(dǎo)部分學(xué)生重新選課。最后選課結(jié)果要由學(xué)生和家長(監(jiān)護(hù)人)簽名,學(xué)校存檔。

(5)學(xué)校根據(jù)選課情況,安排學(xué)期課程表,并組織教學(xué)班。

(6)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的課程安排形成自己個性化的課程修習(xí)計(jì)劃,即個人課程表,并按照學(xué)校安排的時間、地點(diǎn),組織相應(yīng)學(xué)習(xí)。

53.如何研究并制訂選課方案?

根據(jù)新課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校課程資源的實(shí)際情況制訂排課、選課的方案,然后經(jīng)過教研組長、備課組長會議研討以及與老師、家長溝通,最后形成《高中新課程排課方案》和《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。

54.如何進(jìn)行選修課的管理?

選修課也是國家課程的重要組成部分,無論是實(shí)行走班制的還是固定選修課,任課老師都必須認(rèn)真進(jìn)行考勤,做好過程評價(jià)和終結(jié)性考核,并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

55.學(xué)校應(yīng)該怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生選課?

(1)學(xué)校要做好選課前的動員工作,讓教師、學(xué)生、家長充分參與進(jìn)來,充分了解高中課程方案及其核心精神。

(2)學(xué)校應(yīng)建立選課指導(dǎo)中心(可以單獨(dú)成立這樣一個職能機(jī)構(gòu),亦可賦予其他機(jī)構(gòu)該職能)。

(3)學(xué)校應(yīng)編制選課指導(dǎo)手冊,并在選課前及時提供給學(xué)生(可以是電子手冊)。

(4)幫助學(xué)生選課是全體教師的職責(zé)。學(xué)校在選課指導(dǎo)方面有多種多樣的舉措,最重要的措施是全體教師積極參與,把對學(xué)生的選課指導(dǎo)看成是同自己的上課、看作業(yè)一樣必不可少的職責(zé)。

(5)學(xué)?？梢試L試導(dǎo)師制,使所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都有一個導(dǎo)師指導(dǎo),三年基本保持不變。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、合理分配學(xué)分,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其相關(guān)問題進(jìn)行全面指導(dǎo)。導(dǎo)師制的確立是高中新課程方案下的一種管理創(chuàng)新甚至是制度創(chuàng)新。

56.普通高中階段進(jìn)行學(xué)生管理的基本單位是什么?

高中階段應(yīng)建立適應(yīng)模塊化教學(xué)特點(diǎn)的行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織和管理新機(jī)制。高中三年以行政班為單位進(jìn)行管理,開展教育活動,但對選修課程,學(xué)生可跨班級選修。

57.什么是教學(xué)班和行政班?

新生入校后,學(xué)校按照一定的編班原則將學(xué)生編排成若干個班級,每個班級有班主任負(fù)責(zé)管理,這樣的班級即為行政班,一般情況下高中三年行政班基本不變。學(xué)習(xí)同樣的課程的學(xué)生組成的班級,即教學(xué)班。傳統(tǒng)意義上,我國高中的行政班就是教學(xué)班,二者是統(tǒng)一的。

高中新課程方案實(shí)施后,學(xué)生將按照自己的特點(diǎn)和需要選課,并允許學(xué)生跨年級選課和再次選修,學(xué)生的流動性增大,所以就遇到了一個新問題:在同一教學(xué)班內(nèi)有來自同一年級但不同行政班的學(xué)生,也有來自不同年級的學(xué)生。這樣原有意義上的班級將不復(fù)存在,行政班的傳統(tǒng)意義淡化,甚至相應(yīng)的年級概念也淡化,取而代之的是教學(xué)班和行政班并存的班級模式。

58.行政班的意義與管理措施是什么?

高中新課程實(shí)行選課制和學(xué)分制管理,學(xué)生可以跨班級選修課程。這樣,學(xué)生的流動性增大,改變了傳統(tǒng)的班級管理形式。為加強(qiáng)集體主義教育,發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識,高中三年以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理,開展教育活動。

集體主義價(jià)值觀是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值觀,集體主義教育是愛國主義、社會主義教育的基礎(chǔ),搞好集體建設(shè)和集體主義教育是高中生德育和管理工作長期的重要任務(wù)。就是為了保證進(jìn)行有效的集體主義教育,發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

在實(shí)行選課制之前,高中行政班和教學(xué)班是統(tǒng)一的,二者沒有什么差別。學(xué)生無論是學(xué)習(xí)各種課程還是開展集體活動都是在一起的。但實(shí)施選課制之后情況就不同,學(xué)生可以跨班級選修課程,導(dǎo)致同一個教學(xué)班的學(xué)生卻來自不同的行政班。高中三年中以行政班為單位進(jìn)行管理,使學(xué)生有了一個固定的班集體,學(xué)生作為班集體中的一員參加班級活動,接受學(xué)校的各種教育,參加集體活動,有利于加強(qiáng)集體主義教育,發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

59.教學(xué)班的意義與管理措施是什么?

實(shí)行選課制的高中新課程后,教學(xué)班與行政班有所區(qū)別,管理的主體和客體也將隨之發(fā)生改變,其教學(xué)管理將面臨許多新的情況。教學(xué)班的管理重心可放在學(xué)生選課的學(xué)習(xí)管理上,同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。任課教師對教學(xué)班的管理負(fù)重大責(zé)任,除了高質(zhì)量、創(chuàng)造性地完成新課程教學(xué)以外,還必須更加獨(dú)立地對學(xué)生參加學(xué)習(xí)、教學(xué)班的上課紀(jì)律等進(jìn)行管理,要協(xié)助教學(xué)班的班委會開展工作,要與各行政班的班主任加強(qiáng)聯(lián)系,及時向他們匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)。另外還要創(chuàng)造性地處理各種偶發(fā)事件,不能像以前那樣把班主任叫來了事。此外,學(xué)校還應(yīng)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度,對教學(xué)班的組建、教學(xué)班的教學(xué)過程和管理過程、教學(xué)班與行政班關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)等方面提出具體要求。

60.學(xué)生選課,對普通高中班級管理提出哪些新的要求?

新課程方案形成的以教學(xué)班和行政班結(jié)合的管理形式,其形式不僅僅是為了便于學(xué)校的“管理”,更是服務(wù)于課程的實(shí)施,服務(wù)于讓學(xué)生多樣化的發(fā)展。教學(xué)班與行政班結(jié)合的新特點(diǎn)是對原來班級管理觀念帶來的挑戰(zhàn)和沖擊,需要借助由教學(xué)班與行政班有機(jī)結(jié)合的班級管理平臺,以新的教學(xué)管理思路,來保證學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。當(dāng)然,依靠新的管理平臺不只是單純地加強(qiáng)管理力度或采用一種新的管理技術(shù),關(guān)鍵是需要我們轉(zhuǎn)換班級管理觀念。教學(xué)班與行政班相結(jié)合的班級管理形式,給傳統(tǒng)的班級管理觀念帶來了沖擊和挑戰(zhàn),新課程要求班級管理從管學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)以人為本的管理新理念。