陳 剛 劉 濤

摘要:高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時(shí)代命題,是高職教育的核心。隨著西部大開(kāi)發(fā)的深入,四川災(zāi)后重建力度的加大,高職建筑專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為了核心樞紐;本文提出三維一體創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,即:將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于校園文化建設(shè)的全過(guò)程,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與科技創(chuàng)新三維為一體,培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才,旨在為四川的建設(shè)和發(fā)展提供智力支持和人才保障。

關(guān)鍵詞:高職大學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0168—03

“創(chuàng)新”(英文為Innovation)定義有兩個(gè)比較權(quán)威的解釋:一是2000年聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織(OECD)“在學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)中的城市與區(qū)域發(fā)展”報(bào)告中提出的:“創(chuàng)新的涵義比發(fā)明創(chuàng)造更為深刻,它必須考慮在經(jīng)濟(jì)上的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。只有當(dāng)發(fā)明創(chuàng)造引入到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,才成為創(chuàng)新”;二是2004年美國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)向政府提交的《創(chuàng)新美國(guó)》計(jì)劃中提出的:“創(chuàng)新是把感悟和技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提高生活標(biāo)準(zhǔn)的新的產(chǎn)品、新的過(guò)程與方法和新的服務(wù)”。本文所提創(chuàng)新是指后者,是指培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明潛在的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。

眾所周知,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是孿生姊妹,創(chuàng)新的核心是知識(shí)創(chuàng)新,知識(shí)創(chuàng)新貫穿創(chuàng)新的全過(guò)程又是創(chuàng)新的終極結(jié)果。因此如何把高職學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)?創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái),形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與科技創(chuàng)新三維為一體的培養(yǎng)模式,成為了高職創(chuàng)新教育的新模式?

一、影響創(chuàng)新能力的負(fù)性因子探索

創(chuàng)新能力負(fù)性因子的矯正是高職教育中的難點(diǎn)問(wèn)題之一。為了探討影響創(chuàng)新能力的負(fù)性因子,筆者對(duì)內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷,本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2000份,收回有效問(wèn)卷1891份,回收率為94.55%。在調(diào)查對(duì)象中,男性占68.15%,女性占31.85%;在學(xué)習(xí)年級(jí)方面:大一學(xué)生占32.08%,大二學(xué)生占33.92%,大三學(xué)生占34%。在專業(yè)方面:建筑工程管理占46%,建筑工程技術(shù)占41%,水利水電建筑工程占13%(新設(shè)專業(yè)),從以上分布的數(shù)據(jù)看,本次調(diào)查符合社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分層取樣原則,具有代表性和科學(xué)性。

調(diào)查結(jié)果顯示:有71.5%的學(xué)生對(duì)于新生事物的接受能力和適應(yīng)社會(huì)的能力比較強(qiáng),但只有32.6%有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。主要表現(xiàn)在:一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。98.5%的學(xué)生雖然不滿足于現(xiàn)狀,但65.1%的學(xué)生缺乏行動(dòng)的信心。二是缺乏創(chuàng)新的毅力,雖然有96%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到毅力的重要性,但在實(shí)際工作過(guò)程中,有56.4%的學(xué)生虎頭蛇尾,見(jiàn)異思遷,放棄追求。三是缺乏創(chuàng)新的興趣。有86.5%的學(xué)生缺乏深度和廣度創(chuàng)新的興趣。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面,有83.23%的學(xué)生存在著不足。五是缺乏創(chuàng)新性思維能力。他們?cè)谥庇X(jué)思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,需要加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。

二、三維一體的培養(yǎng)模式探究

創(chuàng)新能力負(fù)性因子的探索,為我們探究融知識(shí)傳授、接受能力與科技創(chuàng)新三維一體的培養(yǎng)模式提供了原材料。針對(duì)這些負(fù)性因子,我們必須把知識(shí)傳授、接受能力與科技創(chuàng)新三維融為一體,滲透到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)上,才能變負(fù)為正,增加幾何倍數(shù)的創(chuàng)新力。

(一)三維一體的集合點(diǎn)—?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,把知識(shí)傳授—接受能力—科技創(chuàng)新作為一種遞推式的模式在進(jìn)行,教師在未了解學(xué)生接受能力的情況下,只管傳授,教師把自己定位為核心,學(xué)生在被動(dòng)接受的情況下,遞推式的去創(chuàng)新,這樣就缺少了創(chuàng)新的盼望,創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)力。如圖1:

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的前提和關(guān)鍵。只有具備了創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的渴望,才能激發(fā)起創(chuàng)新的激情,為創(chuàng)新活動(dòng)提供動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人難以產(chǎn)生創(chuàng)造思維、掌握創(chuàng)造方法和獲得創(chuàng)造成果。創(chuàng)新意識(shí)就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生不安于現(xiàn)狀的強(qiáng)烈盼望,執(zhí)意于創(chuàng)造、創(chuàng)新的要求,是心理上的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)力,是一種自覺(jué)的心理活動(dòng)。具有創(chuàng)新意識(shí)的人,能夠不為傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力和世俗偏見(jiàn)所左右,想常人不敢想的問(wèn)題,提出超常規(guī)的獨(dú)到見(jiàn)解,善于聯(lián)想,從而開(kāi)辟新的思維境界。因此,我們必須把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為核心,圍繞學(xué)生接受能力,將傳授、校園、實(shí)訓(xùn)、課堂、實(shí)踐集合為一個(gè)平臺(tái),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情,為創(chuàng)新活動(dòng)提供思維方法、內(nèi)在動(dòng)力,形成自覺(jué)的心理活動(dòng),進(jìn)而達(dá)到自覺(jué)創(chuàng)新的結(jié)果。如圖2:

(二)三維一體之基——?jiǎng)?chuàng)新思維的培養(yǎng)

思維并不是天生的,它需要后天的培養(yǎng)和引導(dǎo),創(chuàng)新思維也是如此。同時(shí),創(chuàng)新并不是任意創(chuàng)新,要指導(dǎo)學(xué)生掌握并善于運(yùn)用正確的思想武器,教育學(xué)生創(chuàng)新必須基于一定的科學(xué)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)就是科學(xué)正確的思想武器——辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)創(chuàng)新思維,就是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于跳出前人的知識(shí)體系,培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生“于無(wú)疑處見(jiàn)有疑”,大膽提出不同見(jiàn)解,這是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

(三)三維一體模式的軸心——?jiǎng)?chuàng)新人格和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)

貫穿三維一體模式的整個(gè)過(guò)程,就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新情感。創(chuàng)新人格是指具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才個(gè)性,它主要包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征,能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài),以及堅(jiān)忍不拔的性格。創(chuàng)新情感是指教育對(duì)象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感,如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。

高度的社會(huì)責(zé)任感,有崇尚科學(xué)、熱愛(ài)真理、追求進(jìn)步的社會(huì)價(jià)值觀,并能夠?qū)⑦@些價(jià)值觀內(nèi)化為自己的人生奮斗目標(biāo)和社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則。這是創(chuàng)新行為和能力的最雄厚的基礎(chǔ)和根本動(dòng)力,對(duì)于一個(gè)人的創(chuàng)新品質(zhì)和能力具有價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)鍵作用。情感支持,即被我們稱為個(gè)性品質(zhì)的部分,一方面應(yīng)具有科學(xué)精神,包括實(shí)事求是、精益求精、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和“敢為天下先”、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)懷疑、理性批判精神;另一方面應(yīng)具有廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、堅(jiān)忍不拔的毅力、果斷性、自制力、獨(dú)立性以及不怕挫折、不懼失敗的心理承受能力等意志品質(zhì)。在一定意義上說(shuō),這些個(gè)性品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)新作為的影響,大大高于具體的思維能力和行為能力。

在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)中,教師往往注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心,忽視了創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐后,特別強(qiáng)調(diào)三維一體模式必須堅(jiān)持整體協(xié)同觀,將創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)同起來(lái)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程,還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,以健全的創(chuàng)新人格為目標(biāo),在智力、情感和人格三重因素的作用下,其創(chuàng)新才能獲得綜合效應(yīng)的能量。

三、三維一體外圍模式——圍繞學(xué)生接受能力,營(yíng)造校園文化,搭建創(chuàng)新平臺(tái)

高職院校的校園文化是大學(xué)生成長(zhǎng)的直接環(huán)境,是啟迪學(xué)生創(chuàng)新的始發(fā)點(diǎn),是高職教育中的重要環(huán)節(jié),三維一體模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)校園文化的重點(diǎn)受體,學(xué)校必須加強(qiáng)校園課內(nèi)文化和課外文化的協(xié)調(diào)互動(dòng)性,把課內(nèi)文化打造為以課程教學(xué)為載體,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境;把課外文化打造為依托學(xué)術(shù)科技活動(dòng),創(chuàng)造自由、開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境,營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍。具體措施如下:

(一)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在培養(yǎng)目標(biāo)的選擇定位上,應(yīng)充分結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),合理設(shè)置課程體系,充分利用多種資源進(jìn)行教學(xué),拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和熱情,才能有機(jī)會(huì)將新的想法付諸實(shí)踐,從而為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化課程體系,整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力來(lái)源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì),僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)是很難做到的。因此,就需要優(yōu)化課程體系。合理的課程體系可以為大學(xué)生打下深厚的基礎(chǔ)創(chuàng)造條件,提供捕捉創(chuàng)新點(diǎn)的機(jī)遇。大學(xué)生的課程體系設(shè)置應(yīng)逐漸向前沿性、多元化方向發(fā)展,鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)專題研討,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在授課方式上,不斷改變單純傳授知識(shí)的模式,注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及進(jìn)一步自主獲取知識(shí)的能力。

建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生雖然思維敏捷,但長(zhǎng)期以來(lái)只注重培養(yǎng)邏輯思維,思考問(wèn)題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化,并且學(xué)生知識(shí)面較窄,尤其是人文方面的知識(shí)欠缺,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,教師在授課過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)科的整合,注重多學(xué)科之間知識(shí)的貫通,拓展學(xué)生的知識(shí)面,從而使學(xué)生迸發(fā)出新的思想火花。

2.利用教學(xué)工具,激發(fā)專業(yè)熱情。在建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中,充分利用多媒體工具,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和便于思維創(chuàng)新的意境,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如在《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)中,對(duì)于復(fù)雜施工過(guò)程,利用課件中大量的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),把抽象的文字符號(hào)賦予了具體生動(dòng)的內(nèi)涵,便于學(xué)生理解和掌握,在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們的思維被激發(fā)起來(lái),展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象,產(chǎn)生了許多新的想法并有想要去嘗試的欲望,激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

作為工科學(xué)生本應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的計(jì)算能力,能夠借助于先進(jìn)的工具進(jìn)行計(jì)算分析,由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一,學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的計(jì)算還是利用傳統(tǒng)的計(jì)算器進(jìn)行,很難提高效率,并且在枯燥的計(jì)算中非常容易喪失對(duì)本專業(yè)或本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,如何談創(chuàng)新?因此,在授課過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生利用功能強(qiáng)大的辦公軟件、MATLAB的工具箱來(lái)解決比較復(fù)雜的計(jì)算分析問(wèn)題,方便快捷,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài),從而使他們進(jìn)發(fā)出新的想法,并能夠借助先進(jìn)技術(shù)工具得以實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高動(dòng)手能力。建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),需要各方面齊心協(xié)力。

一方面,積極創(chuàng)辦開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)放,在良好的運(yùn)作機(jī)制和嚴(yán)格的管理制度下,通過(guò)一批技術(shù)力量雄厚的中高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考解決問(wèn)題的方案,并且付諸試驗(yàn),最終解決問(wèn)題。

另一方面,加強(qiáng)校外教學(xué)基地的建設(shè)。校外教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的紐帶,也是大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵所在。有了教學(xué)基地,不僅可以組織學(xué)生分期、分批到基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、基地內(nèi)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐,既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固;而且還可充分發(fā)揮教學(xué)基地自身的設(shè)備優(yōu)勢(shì),協(xié)助生產(chǎn)單位進(jìn)行科技攻關(guān),解決生產(chǎn)單位的某些技術(shù)難題,可取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

(二)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)校要在改革課程體系和內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí),高度重視學(xué)生的課外活動(dòng),要與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技活動(dòng)的積極性,使學(xué)生在活動(dòng)中受益,在活動(dòng)中提高和增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

1.發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖書(shū)館擁有大量文獻(xiàn)信息資源,不僅能為大學(xué)生提供豐富的知識(shí),而且還為大學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的舒適環(huán)境。圖書(shū)館中優(yōu)良的學(xué)風(fēng),安靜濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,使大學(xué)生可以集中精力埋頭苦學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書(shū)館是文獻(xiàn)信息交流的樞紐,為學(xué)生提供了一個(gè)博大、有序的知識(shí)庫(kù),通過(guò)現(xiàn)代化的檢索工具,可以了解和及時(shí)掌握本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),是課堂教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充,通過(guò)涉獵本專業(yè)以外的知識(shí),還能開(kāi)闊學(xué)生的眼界,提高他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),從而優(yōu)化自身的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育形式與課堂教學(xué)相比,更具全面性、主動(dòng)性、靈活性和可選擇性的優(yōu)勢(shì),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開(kāi)拓性,使得學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展和張揚(yáng)。因此,我們要充分發(fā)揮圖書(shū)館這種環(huán)境優(yōu)勢(shì)和第二課堂的作用,為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.鼓勵(lì)科技活動(dòng)。學(xué)校定期舉行各種學(xué)術(shù)講座和大學(xué)生科技活動(dòng)周,進(jìn)行概念設(shè)計(jì)競(jìng)賽等科技活動(dòng),出版他們的作品集,鼓勵(lì)他們積極參加科技、學(xué)術(shù)活動(dòng),對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)有交叉的涉獵,進(jìn)行學(xué)科之間的交流,從而使他們學(xué)會(huì)如何正確看待問(wèn)題,如何創(chuàng)造性的解決問(wèn)題,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。在鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動(dòng)的同時(shí),讓學(xué)生參加教師的科研課題是加強(qiáng)科技創(chuàng)新的又一新途徑。我們也可以讓學(xué)生自擬題目,學(xué)校給予科研經(jīng)費(fèi)支持,如設(shè)立學(xué)生學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室基金項(xiàng)目等,并選派教師指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)要進(jìn)行定期檢查和鑒定,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神。學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中,由于知識(shí)和能力的局限性,難免出現(xiàn)幼稚之舉甚至可笑之處,這是完全正常的。因此,必須營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)研討氛圍,尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中,互相學(xué)習(xí),大膽交流,共同提高。

總之,三維一體創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式,把學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)作為著重點(diǎn),把創(chuàng)新人格和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)作為主軸,把傳授、校園文化、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)等作為外圍模式,把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與科技創(chuàng)新融為一體。只有這樣,才能使學(xué)生的創(chuàng)新潛能由小變大,使學(xué)生的創(chuàng)新成果呈扇形輻射狀締結(jié)。作為高職院校的教育工作者,我們必須堅(jiān)定這樣的信念:“我們不僅要使他們成為合格的工作者,更要使他們能成為具有創(chuàng)新能力的開(kāi)拓者,使他們成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的棟梁。”

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