檀東榕

摘要:本文先引用論證了教學模式,并從這一研究范式出發(fā),探討了一般本科院校非外語專業(yè)的英語口語課教學模式。

關鍵詞:非外語專業(yè);英語口語;教學模式

中圖分類號:G712文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0173—02

一、引言

關于大學英語口語課教學模式的定性和定量研究近年來一直是外語教學界關注的熱點之一。隨著大學英語教學改革的試點及全面實施,尤其是伴隨著網絡和多媒體技術大量運用于語言教學,以及語言學和學習理論的引進吸收,英語口語教學模式的理論和實證研究將受到更多地關注。比如,孔勇[1]提出了“建構主義指導下的英語口語課堂教學”,祝珣[2]設計了5種課外學習的監(jiān)督機制(1-5-8-2負責制、Partnership成長記錄、磁帶跟蹤、助教輔導及口語測試),并且把它們應用到了實踐中。研究者通過學生成績、調查問卷和訪談等方式驗證了這些監(jiān)督機制在實踐中的實施效果。研究結果表明,課外監(jiān)督機制可以促進學生口語能力的提高,有利于培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力。邱東林[3]就加強課堂口語教學改革的同時,改革考試方式作了大學英語課改報告,認為考試方式的改變可以提高學生的口語水平。賈國棟[4]設計了以網絡為支撐的新型大學英語教學模式,以期推進大學英語教學由傳統(tǒng)教師為中心向以學生為中心的個性化教學方向發(fā)展。根據該模式所進行的一個學年度的教學試驗研究表明教學效果良好。宋燕[5]在吸取各種模式的方法理論以及在實踐經驗基礎上加以提煉、概括而形成視點結構教學模。戴煒棟[6]簡要分析了代表現(xiàn)代認知主義心理學的新發(fā)展的信息加工和聯(lián)結主義學習論、人本主義學習論以及更強調學生主體作用的建構主義學習論,并揭示了其在外語教學中相應的運用模式新認知主義模式、以學習者為中心的模式和建構主義模式。吳丹參照多爾后現(xiàn)代課程觀的“4R”標準(即:Richness;Recursion;Relation;Rigor;豐富性;回歸性;關聯(lián)性;嚴密性)設置“多樣化”的課程內容、構建和諧的“動態(tài)社區(qū)”(即形式多樣的小組合作學習形式),倡導構建基于多爾后現(xiàn)代課程觀的英語口語教學改革。

發(fā)展學生在交際環(huán)境中運用英語的能力,是大學英語教學改革的重點。學生口語能力的發(fā)展是大學英語課程的目標和任務。本文所要探討的是獨立于大學英語課之外的為某些專業(yè)學生(如旅游專業(yè))特設的英語口語課。因此,本文的一些數據取自對旅游系大學二年級某班學生的問卷調查,現(xiàn)場采訪和隨堂觀察。

二、教學模式

什么是教學模式?各家眾說紛紜,下面提供國內外的幾種概念:

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下,在某種教學環(huán)境和資源的支持下,教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。[7]

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式,是就教學過程的結構,階段,程序而言的。長期而多樣化的教學實踐,形成了相對穩(wěn)定的,各具特色的教學模式。[8]

教學過程的模式,簡稱教學模式,它作為教學理論里的一個特定的概念,指的是在一定教育思想指導下,為完成規(guī)定的教學目標和內容,對構成教學的諸要素所設計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動的教學程序。[9]

喬伊斯(Bruce Joyce)和威爾(Marsha Weil)[10]認為,“教學模式是一種可以用來設置課程(諸學科的長期教程)、設計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的計劃或范型。教學模式進行了如下定義:“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達方式時,我們也在教他們如何學習。我們評價一種教學模式的優(yōu)劣,不僅要看它是否達到了具體的目標(例如:自尊、社會技能、信息、思想及創(chuàng)造力的獲得),而且要看它是否能夠提高學習能力。后者才是主要目的?！?/p>

而我們認為,教學模式是在一定教學(教育)理論指導下,是在特定條件下為達到特定教學目的而設計的一套系統(tǒng)化,結構化的教學操作程序,規(guī)則和方法,它是對教學各因素的合理的組合。根據皮連生[11]等人的研究,這樣的教學模式至少應建立在以下幾個基本概念的基礎上:教學系統(tǒng)、教學設計、教學設計結果、教學問題、學習需要、教學目標、學習目標、學習結果、學習條件、教學模式、學習任務、學習行為、教學行為、學習策略、學習方法、教學策略、教學方法、學習環(huán)境、教學媒體、教學評價和教學設計評價。

教學模式研究本身不僅是目的,更是一種手段,它本身就含有一種方法論的意義。因此,它是教學工作的一個切入口,是教學研究的方法和科學的工作方法。以下從教學模式這一研究范式出發(fā)來談談我校非英語專業(yè)口語課模式。

三、學生的語言發(fā)展與學習需要

以本文作者所在學校為例(閩江學院,本二批綜合性大學)。在調查的2007級3個班級中,學生高考成績平均分為105分,英語基礎知識不是非常扎實,在中學應試教育培養(yǎng)模式下形成的學習習慣主動性差,學習策略不明確,學習方法單一,多數學生把學好英語與掌握詞匯的量直接聯(lián)系起來,聽力能力薄弱。在大二上學期參加CET-4的學生中聽力平均分為129.0分。學生普遍認識不到聽力已嚴重影響到實際運用英語能力的發(fā)展,上聽力課積極性不高,課外自學花在練習聽力的時間幾乎沒有。不到十分之一的學生利用互聯(lián)網這個最大的學習環(huán)境和資源,而且是偶爾使用該工具。但是,調查同時發(fā)現(xiàn),大部分學生意識到學好英語的必要,對提高英語說的能力表現(xiàn)出強烈的愿望。認為說好英語可以在職場上找到更好的工作。根據Gardner[12],在英語作為第二語言的語言環(huán)境(如,菲律賓,印度等),這樣的工具型學習動機對學習者學好英語有重要意義。當然,此學習動機對我國環(huán)境下的意義尚缺乏實證研究的支持。

作為教師,研究學生的心理需要與語言發(fā)展現(xiàn)狀是一項比不可少的課題。比如,根據學生目前的能力水平(proficiency)選擇口語課的課型和課堂口語活動類型;選擇什么樣的材料擴大學生的思維范圍和語言知識,也就是教師教什么,怎樣教的問題。

四、綜合模式

根據我校多媒體設備配備實際情況,英語聽說課要安排在多媒體教室尚不實際,談不上實施基于網絡的多媒體教學模式。據建構主義學習理論,學習活動是學生自主建構知識的過程。結合聽說課實踐性強的特點,課堂教學的主體應是學生,然而有限的課堂教學時數不足以在流利性和準確性兩方面實現(xiàn)教學目標,因此,課堂教學與課外自主學習相結合的模式是教育教學管理必然的走向,是教師與教學管理者要協(xié)調解決的課題。

教師在設計課堂教學活動中,要充分考慮到學生的特點,分階段側重訓練學生的口語技能。如,第一階段(一般在大二下學期)宜安排回答問題、復述故事、看圖說話、主題陳述、對話、角色扮演等活動,以培養(yǎng)學生的陳述技能技巧及在自然語境下的語言運用基礎知識和能力儲備。第二階段(一般在大三)在鞏固第一階段成果基礎上,宜安排討論、主題報告、演講、英語晚會等活動以培養(yǎng)學生的溝通能力和綜合運用語言的能力。第三階段(一般在大四上學期)以辯論、即興問答、現(xiàn)場講解等活動,以培養(yǎng)學生接近于真實場景或現(xiàn)實的語言運用能力及高級思維活動,以讓學生的綜合能力和創(chuàng)新思維能力得以提升。

在教學方法和課堂教學模式的使用方面,由于我校學生普遍缺乏英語學習的綜合性動機,因此,適宜設計以“任務型”為主結合各種課型特色的課堂教學;從易到難,由間入繁地選擇教學內容;運用各種易于讓學生接受地技巧,如,信息溝、設問、電話訪問、語音示范、語音模仿等;選用各種直觀教具,創(chuàng)造多媒體教學條件補充傳統(tǒng)課堂教學的不足。

探索建立適合我校課程教學模式的口語評價體系與工具,服務和引導教師課堂教學和學生的口語行為朝著該課程教學模式所設計的軌道上來。

除了課堂教學的優(yōu)化設計與實施之外,如何管理并指導學生課外自主學習是本課程的重要一環(huán),本文所述教學模式基本概念之一學習環(huán)境有關聯(lián)。根據本校實際,學習環(huán)境包含以下幾個方面,學生自我學習觀念、學習習慣,教師語言輸入,校調頻臺,圖書館,廣播站,學生社團,宣傳欄等的學習資源。創(chuàng)設良好的學習環(huán)境是一項系統(tǒng)工作,需要教育教學管理各部門的協(xié)作配合。

以上所論述的模式我們可以把它稱作英語聽說課“綜合模式”。

五、小結

探索非英語專業(yè)口語課的教學模式是一項系統(tǒng)而復雜的工作。它所涉及的工作還包括教材的選用,校內語言環(huán)境的創(chuàng)設,與“大學英語”課程的結合,學生學習檔案的建立等等。

參考文獻:

[1]孔勇.建構主義指導下的英語口語課堂教學[J].陜西教育.2006,(7).

[2]祝珣.課外監(jiān)督機制在大學英語口語教學中的應用研究[J].外語界.2005,(4).

[3]邱東林.季佩英.改革大學英語測試內容,提高學生英語口語水平——復旦大學大學英語教學改革報告[J].外語界,2004,(1).

[4]賈國棟.現(xiàn)代網絡技術與大學英語教學模式改革——基于校園網的教學模式設計與試驗研究[J].外語界,2003,(6).

[5]宋燕.視點結構教學模式及其通用性——以英語教學模式比較研究為例[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2004,(4).

[6]戴煒棟.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].外國語,2004,(4).

[7]魏軍.關于現(xiàn)代教育技術與英語教學模式的思考[J].陜西教育,2006,(10).

[8]刁維國“教學過程的模式”[J].教育探索.1989,(2).

[9]吳恒山:教學模式的理論價值及其實踐意義[J].遼寧師大學報〈社科版〉,1990,(3).

[10]BruceJoyce、MarshaWeil等.教學模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[11]皮連生(2000).教學設計——心理學的理論與技術[M].北京:高等教育出版社,2000.

[12]Gardnet,R.C.and W.E.Lambert Attitudes and motivation in second-language learning.Newbury House.1972.

(責任編輯/石銀)