侯桂珍

〔關(guān)鍵詞〕 新課程改革;平等性原則;全體性發(fā)展原則;主動(dòng)性原則

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(B)—0027—01

一、堅(jiān)持平等性原則,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)最基本的要素。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果是與其對(duì)任課教師的接受程度成正比的。如果教師不能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果,更重要的是長(zhǎng)期生活在這種不平等、受壓抑的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生潛能無(wú)法發(fā)揮,也難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一,這就要求教師要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀,尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)平等和諧的良好教學(xué)氛圍,注重學(xué)生個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同年齡、不同性別、不同特長(zhǎng)、不同知識(shí)層次、不同的接受能力等特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。平等性原則不僅體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的平等,更要體現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生之間的平等,特別是學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)困生之間的平等。如有的教師,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)其什么都好,甚至把學(xué)生的缺點(diǎn)看成是優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則感覺(jué)其什么都差,即使這些學(xué)生有進(jìn)步,其也視而不見(jiàn)。這種不平等無(wú)形中給學(xué)生造成了心理傷害,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心,并最終導(dǎo)致一些成績(jī)好的學(xué)生自視清高,做任何事都要以“自我為中心”,受不得半點(diǎn)委屈,承受挫折的能力差,成為心理不健康的“優(yōu)秀學(xué)生”,而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則失去學(xué)習(xí)的信心,有可能就成為真正的“差生”。所以教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,并幫助每一個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們的學(xué)習(xí)都能更加主動(dòng)和有效。培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力則有助于學(xué)生調(diào)整、控制、反饋和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、堅(jiān)持全體性發(fā)展原則是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

全體性發(fā)展原則主要體現(xiàn)在師生相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。教師應(yīng)全面了解學(xué)生,在把握學(xué)生需求點(diǎn)的基礎(chǔ)上按需施教,在把握學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與,在把握學(xué)生薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的教育,從而使不同層次、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中,使每個(gè)學(xué)生的水平都能夠得到提高。如我在教學(xué)過(guò)程中,就采用了這樣的策略:對(duì)所有學(xué)生都懂、看法一致的問(wèn)題不講,對(duì)部分學(xué)生掌握或意見(jiàn)不一致的問(wèn)題,則通過(guò)學(xué)生討論的方式,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上由教師補(bǔ)充講解;對(duì)全體學(xué)生都不懂的問(wèn)題,則通過(guò)典型事例或典型題啟發(fā)誘導(dǎo)。這種以“學(xué)生是否理解,理解多少,多少人理解”作為選擇教學(xué)方法的依據(jù),可以保證教學(xué)面向全體學(xué)生,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心,其也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、堅(jiān)持主動(dòng)性原則是新課程改革的基石

第一,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,并形成正確的自我意識(shí),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓他們自己讀書,自己感受事物、自己觀察、分析和思考,并從中明白事理,掌握知識(shí),提高能力。

第二,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,在情境中感悟。任何把智慧排除在外的知識(shí)傳授都是盲目的、片面的,不可能把人教聰明。最有魅力的教學(xué)應(yīng)該是在一定的情境中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴,并從中體驗(yàn)到成功的愉悅感。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師如能有目的、有計(jì)劃地引入或創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦有所感悟,就能幫助學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展能力,提高思維品質(zhì)。例如:在講消費(fèi)者權(quán)益這一課時(shí),我通過(guò)小品表演等形式,讓學(xué)生主動(dòng)參與,使學(xué)生知道了假冒偽劣產(chǎn)品給消費(fèi)者帶來(lái)的危害(感悟),在消費(fèi)過(guò)程中要維護(hù)自己的合法權(quán)益(醒悟),作為公民我們要堅(jiān)決抵制假冒偽劣產(chǎn)品(覺(jué)悟)。這不僅活躍了課堂氣氛,也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的組織能力,而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持了一種愉悅的心情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。