宋冬冬

《易經(jīng)》云:形而上者為之道,形而下者為之器?！暗馈敝傅氖菬o形的、更高層次的人生意義和精神追求,而“器”則留駐于形式的、物性的、工具性意義層面。操行評語的最終目的是提高學(xué)生的道德認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、道德意志和道德行為,從而促進(jìn)他們知、情、意、行的綜合發(fā)展,這與“道”的追尋是一致的。然而,目前,一些老師的操行評語實(shí)踐仍然停留在“器”的層面,沒有上升到“以學(xué)生為本”的“道”的境界,很難體現(xiàn)操行評語的教育性原則,致使評語缺失了應(yīng)有的作用,遭遇了發(fā)展困境。

一、現(xiàn)狀堪憂:中小學(xué)操行評語中的困境

1.評語措辭模式化,缺失針對性

如今操行評語的語言由以前的生硬、乏味版本——“該生尊敬師長,熱愛集體,團(tuán)結(jié)同學(xué),學(xué)習(xí)刻苦,思想上進(jìn)。希望戒驕戒躁,繼續(xù)努力,爭取更優(yōu)異的成績”發(fā)展為現(xiàn)今的版本——“你課堂作業(yè)總能第一個(gè)完成,每次回答問題,你總是積極舉手,盡管你作業(yè)有時(shí)會出現(xiàn)小差錯,答題可能不夠完整,老師仍然欣賞你的機(jī)敏和勇敢。最讓我滿意的是,只要誰需要幫助,你準(zhǔn)會伸出友誼之手。不過,我對你有一份特別的期盼:當(dāng)你因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事與別人發(fā)生沖突時(shí),你要放下緊握的拳頭,報(bào)之謙讓的一笑,好嗎?我相信你不會使我失望的”。[1]對比以上兩個(gè)版本我們可以深切地體會到操行評語作為一種評價(jià)性的書面話語所發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變。溫馨式評語改變了以往的生硬語言,一下子拉近了師生之間的心靈距離。然而欣喜之余,在這些變化的背后似乎隱含著令人擔(dān)憂的問題——語言風(fēng)格上的改變可能“換湯難換藥”。溫馨評語的變革將人們推向了另一個(gè)極端,操行評語形成了新的模式化。教師在撰寫操行評語之前,心中就設(shè)置好了一個(gè)“溫馨式”話語框架,以致評語始終沿襲著這套相同的語言模式來評價(jià)全體學(xué)生。如果不能針對每個(gè)學(xué)生,不能對學(xué)生有真正的了解,在作為形式的評價(jià)語言上的改變一旦形成新的語言套路,將難以產(chǎn)生真正具有針對性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評價(jià)。[2]

2.評語和操行考核指標(biāo)不符合學(xué)生年齡特征

有些評語中出現(xiàn)生僻字或詞,很多低年級小學(xué)生可能連理解都有問題,更不用說領(lǐng)悟。如:“總感覺像是海邊的細(xì)沙,抓你抓不準(zhǔn),飄靈中帶有幾分深邃,剔透中帶有幾分浪漫,出乎意料的是你的心卻是這般的與我貼近,其實(shí),人與人最珍貴的就是心與心的交融。坦誠地說,你是我的驕傲,天賦加上努力讓你開始品嘗到了成功的滋味……”一段優(yōu)美的散文,讓人似乎進(jìn)入神往的夢境,又好像是一封浪漫、溫馨的情書。又如:“當(dāng)夏天向我們跑來,當(dāng)知了在樹上拼命叫的時(shí)候,暑假開始了。一學(xué)期就這樣結(jié)束了,你是否感到有所驕傲,有所收獲,有所不足。那么趕快行動起來,找出不足,迎頭趕上,以全新的狀態(tài)迎接新學(xué)期的到來”“童年是人生中最美好的一段,希望你能努力學(xué)習(xí),用知識充實(shí)自己,樂觀向上地度過每一天,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗”,等等。此外,在學(xué)生操行量化考核表中未見根據(jù)學(xué)生年齡特征(如低、中、高年級)有區(qū)別的評價(jià)內(nèi)容。在《學(xué)生素質(zhì)教育匯報(bào)單》“品德素質(zhì)”欄的評價(jià)內(nèi)容中,每一評價(jià)指標(biāo)沒有具體的層次和范圍,都是一些抽象的概念化條文,缺乏針對性,缺乏體現(xiàn)年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容。

3.教師掌握話語權(quán),學(xué)生主體地位缺失

維果茨基說:“一個(gè)人是從別人那里看到自己的,個(gè)性是通過別人的反饋而成為現(xiàn)在的樣子的?！盵3]教師全面客觀地評價(jià)學(xué)生的品德素質(zhì),有利于學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識自己、評價(jià)自己,促進(jìn)學(xué)生品德的進(jìn)一步完善,同時(shí)有利于教師明確對受教育者全體或者是個(gè)體的施教目標(biāo)和施教方式方法的進(jìn)一步改進(jìn)。“操行評語作為一種評價(jià)性的書面語言,應(yīng)是生成性的,而非預(yù)置性的。它是在師生之間生動的交往過程中產(chǎn)生與形成的,是師生之間的一種交流與對話,但又不同于一般的交流與對話。”[4]它是教師將自己作為學(xué)生的知心朋友,與學(xué)生敞開心扉的交流與溝通的過程?，F(xiàn)行的操行評語已經(jīng)在一定程度上改變了教師在評價(jià)中的唯一主體地位,增加了學(xué)生自評、互評等評價(jià)環(huán)節(jié),但是在此對話過程中,教師仍然掌握著話語權(quán),教師說話的對象往往側(cè)重于家長,并且希望聯(lián)合家長的力量改造學(xué)生,忽略了學(xué)生本人的內(nèi)心感受,師生之間也就談不上進(jìn)行真情實(shí)意的交流。

4.人稱的單一化

目前我們的操行評語由以前冰冷生硬的“該生”變?yōu)橛H切的第二人稱“你”。這本是善舉,然而單一的第二人稱并不能體現(xiàn)個(gè)性化。事實(shí)上,這個(gè)問題是由目前評語中存在的一大爭議性問題造成的,即評語的指向?qū)ο髥栴}。也就是說,評語到底是寫給誰看的。據(jù)華東師范大學(xué)教管系李超平對此問題所作的調(diào)查,主張?jiān)u語應(yīng)該面向?qū)W生和應(yīng)該面向家長的人數(shù)各占一半。產(chǎn)生這種分歧與人們對于評語的功能和目的的認(rèn)識有關(guān)。一部分人認(rèn)為評語應(yīng)該面向家長,是為了讓家長了解學(xué)生在校表現(xiàn),以便和班主任配合,更好地教育孩子。這就是傳統(tǒng)評語中使用“該生”的提法,把學(xué)生視為教師與家長之間的第三者。而另一部分人認(rèn)為評語應(yīng)該面向?qū)W生。面向?qū)W生的評語一般用第二人稱的提法,讓學(xué)生獨(dú)立去思考、感知,希望學(xué)生從評語中獲得啟發(fā),進(jìn)行自我教育。[5]無論是借助家長的力量教育孩子,還是啟發(fā)學(xué)生的自我教育,寫評語都是為了達(dá)到同一個(gè)目的,即改變學(xué)生的態(tài)度和行為,使學(xué)生不斷進(jìn)步。綜上所述,兩種觀點(diǎn)各有千秋,否定任何一方都欠妥當(dāng)。因而可以說,評語既要寫給學(xué)生看,又要讓家長看,同時(shí)還要給與學(xué)生相關(guān)的人看,這樣才妥當(dāng)。

二、回歸本真:操行評語的理想追求

1.體現(xiàn)評語的針對性,力求個(gè)性鮮明

從操行評價(jià)的科學(xué)性來看,因?yàn)榧w教學(xué)(一個(gè)老師要面對幾十個(gè)學(xué)生)的緣故,所有學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的信息并不自動地為教師所全面掌握,因此有時(shí)候所做的評語并不是十分可靠的。學(xué)生操行評語的具體化要求能促進(jìn)評語的科學(xué)性。[6]學(xué)生操行評語的具體化要求教師平時(shí)多留心觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)。即使如此,也不能對學(xué)生各方面的表現(xiàn)全面論及,難以“眉毛胡子一把抓”,只能有所側(cè)重,抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié),“有的放矢”?！安傩性u語,要實(shí)事求是,抓主要問題,有針對性,能反映學(xué)生思想品德的主要表現(xiàn)和發(fā)展趨向;要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,適當(dāng)指出他們的主要缺點(diǎn),指明他們努力的方向,不可羅列現(xiàn)象、主次不分;文字要簡明、具體、貼切?！盵7]教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,抓住每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長,用概括性的語言進(jìn)行有針對性的評價(jià),寫出學(xué)生的個(gè)性。

2.突出評語的交流性,增加學(xué)生話語權(quán)

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和?！比藷o法脫離社會而孤立存在,人民在評價(jià)自然、社會、他人、自己的同時(shí),也被他人評價(jià)。“人的行為主要是在其所屬群體以及這些群體內(nèi)發(fā)生的相互作用中形成的?！盵8]傳統(tǒng)的操行評語一貫采用的是“該生如何如何,希望該生以后怎樣怎樣”,無形之中就疏遠(yuǎn)了師生之間的距離,讓學(xué)生感到教師高高在上?，F(xiàn)在的評語人稱由以前“該生”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥杏H和力的“你”,面向的對象也由家長轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本人,使得師生關(guān)系一下子拉進(jìn)了許多?！白珜懖傩性u語,本身就是師生之間的一種交往,這項(xiàng)重要的教育交往活動充滿了對話,其核心是師生之間的相互理解,話語是其基本材料,具有特別重要的地位?！盵7]在操行評語中,教師與學(xué)生是對話的主體,此對話過程是以話語為中介的。對話既是教師與學(xué)生之間的交流,同時(shí)也可以是學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生之間的對話,甚至可以是學(xué)生自己與自己對話。要突出評語的交流性,教師就要改變作為掌握話語權(quán)的評價(jià)者的傳統(tǒng)地位,增加學(xué)生在評價(jià)過程中的主動性,增加學(xué)生話語權(quán),實(shí)現(xiàn)操行評語由改造學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等交流與對話。

3.家長要重視操行評語的德育功能

家長應(yīng)充分認(rèn)識到操行評語的德育評價(jià)功能。操行評語是教師對孩子在校表現(xiàn)的綜合評價(jià),評語所反映出的表現(xiàn),可能是家長不易了解到的。然而,教師的評語只能反映孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此,全面的評價(jià)要求家長對孩子在家庭、社會中的表現(xiàn)也作一個(gè)評價(jià)。只有把學(xué)生在家庭和學(xué)校兩方面的表現(xiàn)結(jié)合起來,才能給孩子一個(gè)完整的評價(jià)。目前常用的“回執(zhí)”是家長向孩子和老師展示自己形象和素質(zhì)的窗口,一份認(rèn)真的回執(zhí)可以顯示出家長的素質(zhì)、教育觀念、與孩子的關(guān)系等等。據(jù)此,教師也可以更多地了解孩子的生長環(huán)境、家庭表現(xiàn),利于進(jìn)一步因材施教。

4.操行評語應(yīng)具有前瞻性

操行評語除了具有評價(jià)功能外,也應(yīng)充分發(fā)揮激勵和導(dǎo)向功能,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能,設(shè)計(jì)規(guī)劃人生,不斷追求進(jìn)步。因此,操行評語應(yīng)具有前瞻性,體現(xiàn)一種開拓創(chuàng)新、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師給學(xué)生寫操行評語,除了要對學(xué)生在某一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)業(yè)、品行進(jìn)行回顧、總結(jié)外,還應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生未來的預(yù)測,引導(dǎo)學(xué)生對未來的憧憬,指導(dǎo)學(xué)生對未來的規(guī)劃?？梢哉f,好的操行評價(jià)能夠啟發(fā)學(xué)生更深入地了解自身的特質(zhì)和潛能。它讓學(xué)生更了解自己,也更自信。

總之,操行評語是德育評價(jià)的重要內(nèi)容之一,充分發(fā)揮操行評語的德育功能是促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效途徑,需要學(xué)校、家長、社會一起重視才能更好地發(fā)揮其功能。

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(作者單位:西南大學(xué)教育學(xué)院)

責(zé)任編輯李賢