王秋芳

2008年連續(xù)發(fā)生的幾起“弒師案”,在社會上引起了巨大的震動。一時間,斥責(zé)學(xué)生喪失人性的有之,認(rèn)為當(dāng)事教師處理方法不當(dāng)者有之。作為一名有責(zé)任心的教師,在對當(dāng)事學(xué)生表達(dá)義憤和譴責(zé)、對受害教師表達(dá)同情與撫慰的同時,還必須從血的教訓(xùn)中冷靜反思,探討避免此類悲劇重演的良方。為此,“懲戒教育”成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。什么是“懲戒”,如何發(fā)揮懲戒應(yīng)有的教育意義成為廣大教師亟待解決的問題。

一、懲戒教育的內(nèi)涵

《辭?！穼ⅰ皯徒洹币辉~解釋為“懲治過錯,警戒將來”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“通過處罰來警戒”。我們認(rèn)為,作為一種正面教育的懲戒教育,主要是指通過實施批評、處罰手段使受罰者感到痛苦,但又不損害其身心健康,從而使受罰者認(rèn)識并改正自身過失的教育方式。其出發(fā)點(diǎn)在于對學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)、不侮辱學(xué)生人格和不損害學(xué)生的身心健康,而最終目的在于教育。[1]懲戒要有量裁的幅度,不能一刀切。如果取消了量裁的幅度,就不能根據(jù)學(xué)生犯錯誤的嚴(yán)重程度區(qū)別對待,也就難以達(dá)成教育學(xué)生的目的。因此,在全面理解教育懲戒、樹立正確的懲戒觀念、提高教師素質(zhì)的同時,我們認(rèn)為,應(yīng)注意一些具體策略,以保證教育懲戒在必要和適度的基礎(chǔ)上發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

二、懲戒教育的實施策略

1.有規(guī)可循:懲戒教育實施的保障

鑒于懲戒教育的重要性與敏感性,制定操作性較強(qiáng)的教育懲戒細(xì)則是非常必要的。筆者認(rèn)為,可以借鑒國外的經(jīng)驗制訂符合我國國情的懲戒條文,詳細(xì)列出學(xué)生違反校規(guī)、校紀(jì)將要受到的懲罰;應(yīng)當(dāng)通過立法明確界定教育懲戒的“度”,使懲戒措施逐漸規(guī)范化,盡量減少懲戒帶來的負(fù)面影響,使學(xué)校和教師明白什么是教育懲戒權(quán),在何種情況下,什么范圍內(nèi),才能以何種形式行使懲戒權(quán);應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和救濟(jì)途徑,建立對教育懲戒的不當(dāng)行使給予嚴(yán)厲的責(zé)任追究的制度;建立和完善校規(guī)校紀(jì),對實踐中常見的懲戒方式如責(zé)備、停課、停學(xué)等做出比較明確的規(guī)范,并對懲戒權(quán)力的行使時機(jī)、行使程序、行使主體等做出細(xì)致的規(guī)定,使“懲戒教育”有章可循,有法可依,防止因缺乏明確規(guī)范而導(dǎo)致的權(quán)力濫用,避免傳統(tǒng)的教育懲戒所產(chǎn)生的種種弊端。

2.協(xié)商合作:懲戒教育實施的條件

要使教育懲戒的效用有效發(fā)揮,我們還必須同家長、社區(qū)進(jìn)行必要的協(xié)調(diào),保證各方面教育的一致性和協(xié)商性。在前面我們談到了懲戒教育的有規(guī)可循,但制訂該細(xì)則是一項十分棘手的工作。在法律、政策允許的范圍內(nèi),取得學(xué)生家長的諒解與支持是此工作的關(guān)鍵。密切聯(lián)系學(xué)生家長,以開家長會的形式誠邀他們共同參與學(xué)生管理工作,在民主討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識,制訂出既切合實際又有群眾基礎(chǔ)的懲戒教育實施細(xì)則。采取自薦和民主選舉相結(jié)合的方式產(chǎn)生出由校方與家長代表組成的特別小組,對全體學(xué)生及其家長負(fù)責(zé),時時監(jiān)督、定期檢查學(xué)校懲戒教育的實施情況,從而形成嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制與申訴救濟(jì)機(jī)制,以確保懲戒教育的正常開展。

3.輿論引導(dǎo):懲戒教育實施的氛圍

近年來,新聞媒體界人士或出于真正關(guān)心教育事業(yè),或出于增加新聞亮點(diǎn)的緣由,對所謂“教育懲戒”所造成的負(fù)面影響大肆加以渲染,甚至添枝加葉,混淆了公眾視聽,使教育懲戒幾成“過街老鼠”。因此,在對待教育懲戒問題上,輿論宣傳要

注意科學(xué)性和社會性,要堅持積極、客觀、公正的輿論導(dǎo)向,真正為促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展服務(wù),為社會進(jìn)步服務(wù)。新聞媒體要加大對教育懲戒的宣傳力度,以便在全社會范圍內(nèi)提高對教育懲戒的認(rèn)識。同時,對一些教師不正確對待學(xué)生的事件,如體罰或變相體罰等,要予以客觀、公正的報道,切不可因一時嘩眾取寵而矯枉過正。

4.尊重學(xué)生:懲戒教育實施的底線

教師對學(xué)生的違紀(jì)行為實施否定性制裁必須以尊重學(xué)生人格、保證學(xué)生身心不受到傷害為起碼的底線。教師實施懲戒時應(yīng)遵循尊重性原則,應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生的人格抱以尊重、關(guān)切與愛護(hù)的態(tài)度施行,懲戒本身應(yīng)包含有尊重學(xué)生的成分。目前,隨著新課程改革的逐步深入,每一位教師都應(yīng)持有尊重學(xué)生的理念。因為新課程的核心理念是關(guān)注人,關(guān)注人的發(fā)展。在新課程背景下的學(xué)生管理,特別是對學(xué)生的懲戒教育自然也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本價值取向。在懲戒違紀(jì)學(xué)生時,應(yīng)尊重學(xué)生,只有在尊重學(xué)生的底線上,懲戒才有可能使學(xué)生產(chǎn)生對過失的羞愧感,這是重塑他們遵循紀(jì)律規(guī)范的關(guān)鍵。

5.合理公正:懲戒教育實施的基礎(chǔ)

懲戒的本質(zhì)內(nèi)涵在于迫使學(xué)生遵循有關(guān)法律、規(guī)章的約束或道德規(guī)范。這就意味著,只有當(dāng)學(xué)生在遵循法律、規(guī)章或道德規(guī)范方面有不妥當(dāng)行為時,教師才可能對其實施懲戒行為。教師實施懲戒的對象只能是學(xué)生的違紀(jì)行為,而非學(xué)生個人,即我們通常所說的“對事不對人”。教師實施懲戒行為時,要做到合理公正。為此,在懲戒行為發(fā)生之前,教師應(yīng)使學(xué)生明白什么樣的行為會受到懲處,自己的行為為什么會受到懲處;在確定具體懲戒方式時,應(yīng)充分考慮不同時間、不同地點(diǎn)、不同程度和不同場合的懲罰,會給個體造成不同的影響。要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn),尤其是發(fā)展中的不成熟性、不穩(wěn)定性和個別差異性。

6.適時適度:懲戒教育實施的關(guān)鍵

要使懲戒教育的運(yùn)用有成效,就必須根據(jù)學(xué)生過錯發(fā)生的具體情況,在適當(dāng)?shù)臅r間點(diǎn)進(jìn)行適度的教育。一般地,學(xué)生犯錯誤后,如有必要就該立即懲戒。不過,許多學(xué)生犯錯后不僅會產(chǎn)生羞愧感、緊張感和畏懼感,還會產(chǎn)生對來自其他人批評的抗拒本能。針對這種情況我們就要讓學(xué)生的心理緊張有一個緩和期,也就是適當(dāng)延后懲戒,這會收到意想不到的效果。我們的懲戒應(yīng)該適可而止。懲戒教育要求教育懲戒不應(yīng)局限于針對已經(jīng)發(fā)生的過錯行為的結(jié)果本身進(jìn)行批評或否定,懲戒是為了解決問題而不是激化問題,是要引起個體思想上的重視,并注意在以后發(fā)展過程中杜絕類似過錯行為的發(fā)生。學(xué)生認(rèn)識到錯誤,懲戒就停止。

7.剛?cè)嵯酀?jì):懲戒教育實施的藝術(shù)

教師在對學(xué)生的違紀(jì)行為實施否定性制裁時,要與其他教育方法結(jié)合使用,特別是與解釋、說理結(jié)合起來。教師在對學(xué)生實施懲戒前,要與學(xué)生進(jìn)行對話,讓學(xué)生明白受罰的原因,清楚改正過失的途徑。教師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感,如果學(xué)生不知道集體或他人對他有什么要求和為什么要求他,懲戒將沒有什么意義。教師除了在懲戒前向?qū)W生解釋他為什么會受到制裁,在實施否定性制裁之后也要加強(qiáng)對學(xué)生的思想工作,因為懲戒不僅包括懲戒行為的實施,而且包括學(xué)生接受處分后不良行為的弱化和合范行為的養(yǎng)成與鞏固的全過程。[2]在這個過程中教師要關(guān)注學(xué)生的思想變化,加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)和說服。切忌處分完學(xué)生就萬事大吉,這種做法是不能達(dá)到教育效果的。此外,懲戒畢竟是剛性教育,還要與賞識教育結(jié)合。這樣,一剛一柔,剛?cè)嵯酀?jì)才能取得最佳教育效果。

參考文獻(xiàn):

[1]向葵花.重新審視懲戒教育[J].中國教育學(xué)刊,2002(2).

[2]蘇靜.論學(xué)校教育中的懲戒及其應(yīng)用[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2005(1).

(作者單位:吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院)

責(zé)任編輯李 賢