吳廣嶺

宋代嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說(shuō)“語(yǔ)忌直,意忌淺,脈忌露,味忌短……”他說(shuō)的是詩(shī),其實(shí)創(chuàng)新一堂優(yōu)質(zhì)課,也是忌直、忌露的,它需要有跌宕起伏、一波三折的審美過程,正可謂“課似看山不喜平”。課堂教學(xué),需要平淡扎實(shí)的基本功訓(xùn)練過程,同時(shí)還要兼顧學(xué)生心理特點(diǎn),以升騰跌宕的教學(xué)變化吸引學(xué)生,從而保證有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在閱讀教學(xué)中,“高潮迭起”成為我們追求的理想境界之一。

“高潮”從何而來(lái)?筆者認(rèn)為,它應(yīng)是在教師匠心獨(dú)運(yùn)的預(yù)設(shè)中,在師生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的情境中!教材重難點(diǎn)的一舉突破,教學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成,學(xué)生思維的活躍與靈動(dòng),都需要以組織高潮來(lái)增加力度。而最終要釀成奔涌而來(lái)的高潮之勢(shì),就必須有“蓄勢(shì)”。

營(yíng)造氛圍的“蓄勢(shì)”

語(yǔ)文是特別富有情感的學(xué)科,有經(jīng)驗(yàn)的教師在組織閱讀教學(xué)時(shí),往往想方設(shè)法營(yíng)造出與新課內(nèi)容相諧的情緒氛圍,這與整堂課的情感熏染效果,具有密切的相關(guān)性。葉圣陶先生曾說(shuō):“作者胸有境,入境始與親?！睘榱藸I(yíng)造這種與學(xué)習(xí)新課程相應(yīng)的氛圍,激起學(xué)生投入新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,教師就必須作有意的“蓄勢(shì)”。如教學(xué)《趕?！窌r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,想去看看大海嗎?想讓海水親吻你的腳嗎?想嘗嘗咸咸的海水味嗎?想脫掉鞋襪踩一踩松軟的沙子嗎?那就讓我們?nèi)ペs海吧!學(xué)生興致勃勃地與文本開始了對(duì)話?？梢?老師為營(yíng)造情感氛圍所做的“蓄勢(shì)”,使課堂里充滿了“未成曲調(diào)先有情”的氣氛,從而奠定了教學(xué)本課的情感基調(diào)。

接受新知的“蓄勢(shì)”

課堂上,為了更好地完成接受新知的任務(wù),教師往往引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn),為實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)造條件,使他們能把新內(nèi)容納入到原有的認(rèn)知圖式中去,內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容而組織的回顧、復(fù)習(xí)、聯(lián)系相關(guān)舊知等行為,從本質(zhì)上說(shuō)即為接受新知識(shí)的“蓄勢(shì)”。在教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí),筆者分三步進(jìn)行。第一步,學(xué)生背誦《宿新市徐公店》《曉出凈慈寺送林子方》《梅花》這三首古詩(shī)。第二步,學(xué)生進(jìn)一步思考回答:這三首古詩(shī)分別寫的是什么季節(jié)的景色?你是從哪些詞句中看出來(lái)的?學(xué)生回答它們分別是描寫春天、夏天和冬天的詩(shī)歌,并從具體詞句中抓住季節(jié)特點(diǎn),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第三步,出示《山行》全詩(shī),范讀以后,再讓學(xué)生想一想:《山行》這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)的景色?你是從哪些詞句中看出來(lái)的?學(xué)生帶著跟前面類似的問題讀古詩(shī),扣住“寒山”“霜葉”等詞句,很快判明《山行》寫的是深秋季節(jié)的景色。

顯然,教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知是十分有效的“蓄勢(shì)”?！八圃嘧R(shí)燕歸來(lái)”,學(xué)生有這些舊經(jīng)驗(yàn)墊底,大大減少了學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)又調(diào)動(dòng)了情緒,激起了學(xué)習(xí)興趣。

層層推進(jìn)的“蓄勢(shì)”

教師在整個(gè)教學(xué)過程中的層層推進(jìn),都可以看作是為一堂課高潮的出現(xiàn)而“蓄勢(shì)”。如果沒有前面每個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊和推動(dòng),是不可能促成高潮的。另一方面,要促使學(xué)生的思維進(jìn)入最活躍、最亢奮的狀態(tài),就需要層層推進(jìn),有臨到高潮前的“蓄勢(shì)”。教學(xué)《掌聲》一課時(shí),圍繞“小英在大家注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這句,我設(shè)計(jì)了四次朗讀,層層推進(jìn),為教學(xué)高潮“蓄勢(shì)”:在萬(wàn)般無(wú)奈下,在無(wú)比痛苦中,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去,走去,每一步都像她的心情一樣沉重。從座位到講臺(tái)這短短的一段路,在小英看來(lái)卻是多么的漫長(zhǎng)——(再讀)。每往前踏一步,她都會(huì)擔(dān)心,不愿意讓人看到她走路的樣子,更不愿意在全班同學(xué)的注視下走路,她甚至擔(dān)心會(huì)從某個(gè)角落里突然迸發(fā)出嘲笑,她不敢再想,只能強(qiáng)忍住眼淚,鼓起勇氣,艱難地向前走著——(三讀)。如果你就是他們中的一員,你正注視著小英一搖一晃地向講臺(tái)走去,你想通過目光告訴她什么?(理解,信任,支持,鼓勵(lì),關(guān)切,尊重)同學(xué)們,帶著這份感情,讓我們有感情地朗讀這句話吧——(四讀)。如果小英可以聽到你們的心聲,她一定不會(huì)膽怯,不會(huì)如此痛苦與無(wú)奈。同學(xué)們,伸出你的雙手,送去對(duì)小英的鼓勵(lì),用掌聲去溫暖她憂郁敏感的心靈吧。

“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”,教師這樣層層推進(jìn)地“蓄勢(shì)”,無(wú)疑為教學(xué)高潮的到來(lái)奠定了基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)折過渡的“蓄勢(shì)”

過渡是語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換的時(shí)候,要注意為學(xué)生接受下一任務(wù)而“蓄勢(shì)”,以維持其積極性。另一方面,課文的內(nèi)容往往有轉(zhuǎn)折過渡,在由這一部分向下一部分轉(zhuǎn)換時(shí),教師也需要“蓄勢(shì)”,以激發(fā)學(xué)生探求新內(nèi)容的欲望,使他們能積極有效地讀懂下一部分內(nèi)容。教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)有這樣一個(gè)片段:

師:道不完的離別情,敘不完的朋友意,讓我們也舉起杯,再現(xiàn)這感人的餞行場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!同座位互相合作,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用書上的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象,適當(dāng)用上自己的語(yǔ)言,表演話別的情景。(學(xué)生互動(dòng),角色也可互換)

師:感受到朋友間的深情厚誼了嗎?(過渡)知己離別是惆悵的,是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。……白帆遠(yuǎn)去,江水東流,此情此景,李白一定會(huì)心潮澎湃,感慨萬(wàn)千。他會(huì)想些什么?出示(圖配文字)

他想:

拿出筆,在書上寫一兩句李白最想說(shuō)的話。(配上古典音樂,學(xué)生在充滿淡淡憂傷的音樂聲中靜靜地寫)

師:誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)李白心中最想說(shuō)的話?(學(xué)生訴說(shuō))

師:有留戀、牽掛、祝福,也有惆悵、失落,他似乎要把自己的一片情意托付給江水,陪隨行舟,將友人送往揚(yáng)州。讓我們讀出李白內(nèi)心豐富的情感吧!(學(xué)生讀得很動(dòng)情)

由此不難看出,教師讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行了表演和寫作的訓(xùn)練,非常有效,這既是對(duì)上一段教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)與梳理,又通過讀寫結(jié)合,學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言文字,鍛煉了文字表達(dá)能力,也更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,從而為下一段的學(xué)習(xí)“蓄勢(shì)”。

納入主流的“蓄勢(shì)”

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維具有隨意散漫、多元輻射的特性,盡管這些思維流向多數(shù)會(huì)與課堂教學(xué)主流相一致,但難免也會(huì)有旁逸斜出、節(jié)外生枝的。如何把學(xué)生思維的涓涓細(xì)流,納入有效的思維流程,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這就要通過巧妙引導(dǎo),使其納入主流,也就是為突出主流所作的必要的“蓄勢(shì)”。以《一路花香》為例,很多人反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,但“哈姆雷特”再多也決不會(huì)變成“哈利·波特”。教師作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、發(fā)表的意見,提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等,都應(yīng)看作是“活資源”,須要進(jìn)行有效引導(dǎo)。

教師質(zhì)疑:一路花香是怎么來(lái)的,誰(shuí)澆灌的?魴磯嘌生不假思索地脫口而出:破水罐。教師沒有放棄這個(gè)可利用的資源,接著問:它自己怎么澆灌?鲅生反思后回答:挑水工利用破水罐漏下來(lái)的水澆灌路邊的花。教師即時(shí)評(píng)價(jià):用“漏”好像還不夠準(zhǔn)確。鲅生讀書后發(fā)現(xiàn)新詞:滲。教師又抓住時(shí)機(jī)發(fā)問:“漏”與“滲”用哪個(gè)詞好?為什么?鲅生深入讀書。待學(xué)生回答后,教師又啟發(fā)他們連起來(lái)把句子說(shuō)完整、說(shuō)清楚,學(xué)生由衷地感嘆:看書要仔細(xì),表達(dá)要完整。

透過這樣的對(duì)話教學(xué),我們看到教師不僅善于傾聽,還及時(shí)利用了學(xué)生答問中涌現(xiàn)的資源,引領(lǐng)著他們理解了文章內(nèi)容,有效地進(jìn)行了納入主流的“蓄勢(shì)”。這種通過教師有效引導(dǎo),將學(xué)生思維納入主流的蓄勢(shì),可謂“百川東流入大?！?“大珠小珠落玉盤”。

拓寬延伸的“蓄勢(shì)”

從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的整體看,每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn),應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。為此,我們教師應(yīng)該注意學(xué)生從課堂獲取的知識(shí)在課外的延伸和拓寬,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源整合的開放性學(xué)習(xí)格局。這樣,學(xué)生更能把課內(nèi)獲取的知識(shí)應(yīng)用到課外的廣闊天地中去,這種對(duì)拓寬延伸的鋪墊指導(dǎo)是又一種“蓄勢(shì)”。筆者在教學(xué)《寓言兩則》最后說(shuō)道:同學(xué)們,這篇課文很短,一共163個(gè)字,而兩千多年前的孟子只用了41個(gè)字,就把意思全表達(dá)出來(lái)了。想不想看?(出示原文,教師背誦……)古文多精煉哪!想不想跟老師讀一讀?……同學(xué)們,寓言是一個(gè)“魔袋”,袋子很小,卻能從里面取出很多東西,甚至能取出比袋子大得多的東西……最后老師想送給大家兩本書,一本是《中國(guó)古代寓言》,還有一本是外國(guó)的《伊索寓言》,里面有篇《寡婦和母雞》,跟今天學(xué)的《揠苗助長(zhǎng)》很相似,大家課后可以讀讀。相信你們一定能讀出趣味、讀出智慧。

“樹欲靜而風(fēng)不止”。這種延伸拓展訓(xùn)練,又何嘗不是進(jìn)一步“蓄勢(shì)”?正是這一環(huán)節(jié),把全體學(xué)生的情感推向了又一個(gè)高潮。

閱讀教學(xué)離不開“蓄勢(shì)”,離不開“入境始與親”的氛圍營(yíng)造,離不開學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu),離不開層層推進(jìn)解讀文本的過程,離不開深入學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)折過渡,離不開傾聽、判斷、重組教學(xué)信息的智慧生成,離不開課內(nèi)外資源相整合的延伸與激蕩?！靶顒?shì)”不是等待,需要在閱讀教學(xué)中不斷地生成;“蓄勢(shì)”需要預(yù)設(shè),需要教師的匠心與底蘊(yùn)。在課改爬坡拐彎的行進(jìn)間,我們應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每節(jié)語(yǔ)文課的高潮“蓄勢(shì)”,為每位孩子的終身發(fā)展“蓄勢(shì)”。

(作者單位:南京市鼓樓區(qū)回龍橋小學(xué))