孟紀軍 程 明

教師解讀教材能力的高低,決定著課堂達成狀態(tài)的高下。只有當教師對文本深情投入、深刻理解的時候,學生才能受得真正的熏陶和感染;語文教學中要做到將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者和諧統(tǒng)一起來,更需要教師深入地解讀文本。筆者覺得一線教師解讀教材不妨從以下“四讀”入手:

“一讀”,和作者對話,領會文本主旨

撇開“這是一篇課文”的思維定式,把自己當做一名讀者,先不要看教參或相關資料,也別像趕趟兒似的匆匆瀏覽,或許你會被跌宕的情節(jié)吸引,或許會被真摯的情感打動,或許你會傾心于優(yōu)美抒情的文字……總之,你讀進去了?，F在,你是以一個讀者的身份在和作者傾心交談了。在這種自由交流式的對話氛圍中,你會發(fā)現作者推敲、錘煉文字的匠心,謀篇布局的方法,及文本中隱藏的機要點、關鍵處。對教材的妙處和特色理解了,成竹在胸了,課堂上就能高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本、組織教學了。

“二讀”,和編者對話,把握教學意圖

教材編寫者在編寫教材時要考慮很多內容:教材的分量,各冊教材的知識分布,各單元的重點確定,知識點在各篇的具體落實等。所以,文章一旦被編者納入教材體系后,它所體現的除了思想內容之外,還包括運用語言的基本技能、基本能力等方面的要素。因而,此時我們需要回歸教師角色,和編者對話,結合具體的語文教學目標來思考、解讀,科學地制定教學目標,創(chuàng)造性地建構知識體系,探尋解讀文本的方法途徑,挖掘其育人效能。教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時,針對文本第2自然段主要寫眾多英雄搶險的群體場面,第4自然段著重寫四連連長黃曉文錚錚鐵漢的點面結合的寫法,筆者指導學生通過對兩段內容的比較,了解了在對人物眾多的場面進行描寫時,可以運用點面結合的方法,全面而具體地反映事情的真相,生動表現群體人物的特點。然后,將此作為語言實踐訓練點,讓學生聯系剛剛舉行的運動會進行練筆。學生有的先寫運動員們的整體風貌,然后抓住幾個“點”進行具體細致的描寫,從多個角度展現了運動員們的颯爽英姿;有的則更關注運動會的氣氛,先從環(huán)境布置、音樂渲染、大家的表現展示運動場上熱鬧又緊張的場面,再通過重點寫其中幾個場次的比賽來充分展現比賽的激烈……

“三讀”,和學生對話,預設學習活動

孩子畢竟是孩子,體悟文本,獲得語言、方法和情感的積淀,還需要教師給予悉心引導,為他們架起通向文本的橋梁。這時,你得站在學生認知的角度,站在文本整體的高度,“三讀”教材,揣摩自己的閱讀過程,體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法,分析應該落實的知識、訓練重點,找到三維目標的交匯點。如在《二泉映月》一課教學中,了解到學生理解“飽經風霜”這個詞語有一定的難度,因此,我設計了聯系上下文找到文中“可以幫助自己理解”的詞句去體會、去琢磨的方法,激發(fā)每個學生積極主動地獨自進行理解。學生通過自讀明白了“飽經風霜”在文中指阿炳的師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明,整天操著胡琴賣藝度日。像這樣讓學生經歷對語言推敲、體悟、內省的實踐過程,大大增加了發(fā)展學生語文素養(yǎng)的可能性。

“四讀”,和自我對話,形成教學風格

教師還應參照前人對文本的解讀,并聯系自己的生活實際,不斷過濾、提煉自己的觀點,產生獨特的見解,以便在教學中能做到游刃有余,又能在討論中適時地亮出自己的觀點供學生參考,以提升學生對話質量,逐步形成自己的教學風格。如一位教師教學課外閱讀《灰姑娘》時,組織學生開展多個話題的討論,使學生認識到“做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩?！薄昂髬屩皇且粫r還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子,我們要諒解她們?！钡壬钫芾?最后帶領大家討論:“如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?”學生在老師的引導下,一步一步地明白:“要靠自己,要愛自己!”“就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她,她的后媽不愛她,這也不能夠讓她不愛自己?！薄皼]有一個人可以阻止你愛自己,如果你自己覺得別人不夠愛你,你要加倍地愛自己;如果別人沒有給你機會,你要加倍地給自己機會……”這位教師在文本解讀上具有獨特的視野,進行了多元而深入地解讀。他引導學生從《灰姑娘》中讀懂的不僅僅是“做人要真誠、善良”,還讀懂了許多人文的東西,“對后母的認識,對自我的珍愛”,這些課堂上極少見的精彩演繹,完全得益于課前教師對文本富有獨創(chuàng)性的解讀。

(作者單位:句容市華陽中心小學)