毛佩清

科研的本質(zhì)就應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新,創(chuàng)新具有新穎性、探索性、先進(jìn)性、風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn),它進(jìn)一步體現(xiàn)了課題的需要性、價(jià)值性,評(píng)審課題研究成果質(zhì)量的最重要原則就是看成果有無創(chuàng)新。因此,“創(chuàng)新”是課題研究的生命線,一個(gè)課題研究的“創(chuàng)新”程度也是課題成果高低的重要標(biāo)志。具體來說,在課題研究過程中可從以下方面實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”:

一、 選題要有“新”意

所謂具有“新意”的選題,指的是那些尚未解決或未完全解決的、預(yù)料經(jīng)過研究可獲得一定價(jià)值的新成果的課題。如新見解、新觀點(diǎn)、新思想、新設(shè)計(jì)、新手段等。這種創(chuàng)新的課題在哪里?一般而言,在各種各樣的矛盾點(diǎn)上,尤其是新舊之間的矛盾點(diǎn)。比如新事實(shí)與舊理論的矛盾,新理論與舊理論的矛盾,不同學(xué)科之間的矛盾等等。中小學(xué)教師要對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作領(lǐng)域保持經(jīng)常的關(guān)注,了解自己所從事領(lǐng)域的理論研究、改革實(shí)踐的最新進(jìn)展,包括新成果、新觀念、新策略、新提法、新方法等,特別是大家都在關(guān)注的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題,存在哪些爭(zhēng)論、分歧甚至沖突,要通過查閱相關(guān)報(bào)刊雜志、參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索,搜集與所研究的課題相關(guān)的現(xiàn)有研究成果,了解相關(guān)選題的研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài),進(jìn)行比較,進(jìn)行思考,并對(duì)現(xiàn)行已有的理論、結(jié)論、常規(guī)、制度、策略、行為、觀點(diǎn)等進(jìn)行批判性和辯證性的否定,或進(jìn)行變換角度的重新審視,從中選擇一個(gè)別人沒有研究過、或者別人研究不深入、或者與別人研究角度不同的問題,盡量選擇切口較小的選題,避免重復(fù)研究別人已經(jīng)研究過、已經(jīng)取得了成果的選題。

二、 思考要有“深”度

中小學(xué)教師平時(shí)要善于去觀察思考分析教育教學(xué)中遇到的問題,對(duì)一些現(xiàn)象多問“為什么”,分析思考問題產(chǎn)生的原因,探索改進(jìn)、解決的辦法;要善于反思自己的教育教學(xué)行為,經(jīng)常小結(jié)教育教學(xué)中最成功的細(xì)節(jié)、有失誤和有創(chuàng)新的細(xì)節(jié),分析查找原因,從而形成理性認(rèn)識(shí);要通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論,用相關(guān)的理論來詮釋、分析、思考、探究教育教學(xué)中遇到的問題和現(xiàn)象,用相關(guān)的理論來啟發(fā)、指導(dǎo)、引領(lǐng)課題研究的整個(gè)過程,把教育理論和課題研究以及教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來,這樣對(duì)問題和現(xiàn)象的思考,就會(huì)比別人站得更高一點(diǎn),比別人挖掘得多一點(diǎn),比別人挖掘得深一點(diǎn),從更深更高的角度來思考探究一些問題和現(xiàn)象,從而得出別人沒有得到的結(jié)論,實(shí)現(xiàn)課題研究有深度,有廣度。

三、 方法要有“適”度

課題研究要用到一些科研方法,但要把握一定的“適”度。有的老師在方案中把許多科研方法都羅列出來,什么文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等等,但在實(shí)際操作過程中,卻沒有用到什么方法,或者用了科研方法,但用得不規(guī)范,反而造成別人對(duì)課題研究過程規(guī)范性的懷疑,進(jìn)而影響到課題研究成效的可信度。要通過學(xué)習(xí)教育科研課題研究的基本知識(shí),了解并掌握一些基本的常用的教科研方法,在課題研究的過程中,不在于科研方法的多少,而在于科研方法是否適當(dāng),要根據(jù)課題研究的目的、內(nèi)容和過程的需要,選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒?并且規(guī)范地按照教育科研方法的要求去實(shí)施。比如,要了解現(xiàn)狀,就需要用到調(diào)查法,并根據(jù)實(shí)際情況,或用問卷或用訪談,或兩者結(jié)合起來用;要了解典型對(duì)象的變化,就要用到觀察法,并且進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察,運(yùn)用多種工具記錄(如錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)等),及時(shí)整理反思。中小學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)法要謹(jǐn)慎運(yùn)用,因?yàn)榻逃虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人,自變量和因變量很難確定,相關(guān)性很難把握,相關(guān)變量的控制更有難度,如果一定要用到實(shí)驗(yàn)法,最好在有關(guān)專家的指導(dǎo)下規(guī)范地操作。

四、 舉措要有“力”度

課題研究是靠“做”出來的,就是要經(jīng)過大量的實(shí)踐,而課題研究要有“創(chuàng)新”,就需要有改進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)工作的新舉措,而且這些新舉措要有一定的“力度”,在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,要與平常的教育教學(xué)工作有所區(qū)別,有所改進(jìn),有所革新。如果一個(gè)課題研究中的措施、策略與平常的教育教學(xué)工作沒有多大的區(qū)別,那么這個(gè)課題研究就沒有什么創(chuàng)新,課題研究的價(jià)值也就大大降低了。所以中小學(xué)教師在做課題研究時(shí),一定要去思考改進(jìn)教育教學(xué)的新思路、新途徑、新方法、新策略、新模式,并且在教育教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐,不斷進(jìn)行探索,不斷進(jìn)行研討,不斷進(jìn)行總結(jié),不斷進(jìn)行提煉,不斷進(jìn)行提升。

五、 成效要有“亮”點(diǎn)

一個(gè)課題只要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)去做,多多少少會(huì)產(chǎn)生一定的成效。這種成效主要體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中,體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化上,體現(xiàn)在教師教學(xué)行為發(fā)生變化上,也體現(xiàn)在教學(xué)效果的變化上,作為全校性的課題還體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)校的管理、師生的精神面貌上,對(duì)這些成效要進(jìn)行全面概括提煉,同時(shí)要突出核心,突出“亮點(diǎn)”。因此,在進(jìn)行課題成效表述時(shí),首先要做的工作是平時(shí)注意收集研究過程中的材料,比如典型的案例、調(diào)查的數(shù)據(jù)、觀察的事件、教學(xué)的設(shè)計(jì)、研討的記錄等等;其次是對(duì)收集到的材料要進(jìn)行整理分析,尤其要加強(qiáng)對(duì)有變化的數(shù)據(jù)、事件的分析,進(jìn)行比較,找出變化的特征,突出變化與課題研究的關(guān)系;第三是圍繞課題的核心來組織材料,其實(shí)中小學(xué)課題研究所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的,在表述效果時(shí),必須選擇那些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容,與課題研究真正成效無關(guān)的材料即便是再大的成績(jī)也要“忍痛割愛”,否則得不償失,不僅不能增強(qiáng)課題研究的成效,反而造成別人對(duì)課題研究成效可信度的懷疑。

六、 表現(xiàn)要有“奇”招

課題研究成果在表現(xiàn)形式和手法上要多種多樣,許多課題的表現(xiàn)形式單一,只是文字?jǐn)⑹?給人呆板枯燥乏味的感覺。要做到表現(xiàn)有“奇招”,一是要點(diǎn)面結(jié)合,在表現(xiàn)課題研究?jī)?nèi)容和成果時(shí)既有面上的概括,也有點(diǎn)上的展開,既有定性的分析,也有定量的分析,既有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì) ,也有案例的敘述,既有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有具體的做法,既有理性的思考,也有實(shí)際的操作;二是要“圖文并茂”,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種圖表,善于把一些數(shù)據(jù)的描述用圖表的方式呈現(xiàn),不僅清楚,一目了然,而且表現(xiàn)新奇,有變化:一個(gè)流程圖更能反映出教學(xué)的過程,一個(gè)折線圖更能表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的變化,一個(gè)餅型圖更能體現(xiàn)出各種事物的比例關(guān)系,一個(gè)結(jié)構(gòu)圖更能表現(xiàn)出各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系,一個(gè)示意圖更能展現(xiàn)出所要表達(dá)的內(nèi)容,一個(gè)數(shù)據(jù)表更能反映出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和比較。當(dāng)然,圖表的運(yùn)用要適當(dāng),要根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)來確定運(yùn)用哪種圖表,同時(shí)要用文字對(duì)圖表的內(nèi)容進(jìn)行分析和詮釋。

七、 成果要有“高”度

課題研究做了,肯定會(huì)產(chǎn)生一定的或大或小的成果,真正的課題研究最大的“成果”是課題組成員自己的教育教學(xué)有所改進(jìn)、變化,對(duì)這類成果要盡可能顯性化,用課例、實(shí)錄、圖片、錄像、數(shù)據(jù)等把這些改進(jìn)、變化反映出來,展示出來。課題研究最完整的“成果”是結(jié)題報(bào)告,對(duì)結(jié)題報(bào)告要盡可能規(guī)范化,要按照結(jié)題報(bào)告的基本框架、基本格式、基本要求去組織研究過程中的所思、所想、所做、所感、所得,在規(guī)范的前提下進(jìn)行創(chuàng)新,提高結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量。課題研究最有價(jià)值的“成果”是課題組成員的相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等,對(duì)這類成果要盡可能檔次化。課題組成員要勤于耕耘,善于動(dòng)筆,寫出盡可能多的、質(zhì)量高的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等,并且勇于投稿,積極參與評(píng)獎(jiǎng),發(fā)表獲獎(jiǎng)的數(shù)量越多越好,質(zhì)量越高越好,檔次越高越好。

創(chuàng)新是課題研究永遠(yuǎn)追求的目標(biāo),課題研究整體的“創(chuàng)新”來自于課題研究過程的“創(chuàng)新”,中小學(xué)教師要致力于創(chuàng)新,要勇于創(chuàng)新,要善于創(chuàng)新,用“創(chuàng)新”的意識(shí)來引領(lǐng)自己課題研究的“創(chuàng)新”行為,用課題研究過程中點(diǎn)滴的“創(chuàng)新”行為來實(shí)現(xiàn)課題研究整體的“創(chuàng)新”,提高課題研究的質(zhì)量。

(本文節(jié)選自《上海教育科研》2009年第7期。作者單位:浙江省衢州市

教育科學(xué)研究所)