劉 祥

蘇教版六年級上冊第18課是巴金寫的《給家鄉(xiāng)孩子的信》。因為作者是這樣一位文壇大師,所以整封信讀起來親切自然,沒什么特別深奧的地方,即使如第3自然段中提到的“讓我的生命開花結(jié)果”和“只有為別人花費它們,我們的生命才會開花”,學生通讀全文也能在本段中找到答案。因此筆者為了深入讀懂文本,特地找了巴金的散文作品閱讀,盡可能走近作者的生活。

一、 情境導(dǎo)入,初步認識作者的生活與工作

學生對巴金了解甚少,想很快進入課文,跟上作者的思緒是有點困難。我以貼近現(xiàn)實生活的“2003年感動中國”評委給一位獲獎?wù)叩念C獎辭,拉開教學序幕。學生通過大屏幕默讀感受:穿越一個世紀,見證滄桑百年,刻畫歷史巨變,一個生命竟如此厚重。字里行間燃燒的激情,點亮多少人靈魂的燈塔;人生中真誠的行走,叩響多少人心靈的大門。貫穿于文字和生命中的熱情、憂愁、良知,將在文學史冊上永遠閃耀著璀璨的光輝。

學生通過猜作者,談自己課前預(yù)習時所了解的作者,再經(jīng)過老師的簡短小結(jié),學生從心底已對巴金有了敬佩、崇敬之情,這為進一步學習課文做了很好的思想準備和心理準備。

二、 突破重點段,體會作者文中流露的豐富情感

文章感人,是因為有豐富的情感。巴金作品的顯著特色就是真情實感如淡淡花香,沁人心脾,讓人回味無窮。本文自始至終,滲透著作者謙虛、熱愛生活、關(guān)愛兒童、甘于奉獻的平凡而偉大的思想,顯示出那顆歷經(jīng)滄桑的心靈依然充滿勃勃生機。一位生命不息、工作不止,充滿樂觀精神的堅強老人躍然紙上,給那些天真的孩子指明了前進的方向。閱讀課文,讓我們跟隨作者進行了一次特別的旅行。第3自然段內(nèi)容長,情感最集中、最豐富,是教學的重點。教師無論是備課,還是課堂教學,都應(yīng)依據(jù)文本,讀懂文本,傳遞文本,不惜花費時間讓學生進行有感情朗讀的對比教學活動,揣摩字句所流露的情感。在慢聲細語中,學生的心開始不平靜起來:“像巴金這樣赫赫有名的作家,為什么也說自己是個普通人?”“我知道作者為什么寫作了!”“我愿意再活一次,重新學習,重新工作,讓我的生命開花結(jié)果?！薄S多顆幼稚的心驟然受到強有力的撞擊,不再輕描淡寫地朗讀,不再隨心所欲地開小差了,一張張?zhí)煺娴哪樕狭⒖逃辛怂妓鞯纳袂椤?/p>

我趁機引導(dǎo):巴金爺爺已好多年未回四川成都了,家鄉(xiāng)孩子們多么渴望和敬愛的巴金爺爺見上一面,想和巴金爺爺一起說說話。巴金爺爺因身體原因不能回家鄉(xiāng),他是怎么看待自己的?同學邊讀邊討論,爭先恐后地談著自己認可的答案,其他同學還適時點評。

站在一旁的我并未立即來參加判定,“在這些語句中,你認為哪句話最能流露巴金爺爺高尚的思想境界?”教室頓時又靜了下來,同學們不約而同地默讀剛才有人提出的幾句話,陷入沉思。很多同學找到了:“我思索,我追求,我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受?！蔽疫m時引導(dǎo)學生理解巴金爺爺怎么形象地談了這句話的意思,讓學生感悟其他相關(guān)的幾句話,并聯(lián)系生活實際理解“開花結(jié)果”“白吃干飯”等詞語的意思,還認識了謙虛、有愛心的巴金。我還補充了巴金的兩句名言:“奮斗就是生活,人生只有前進。”“盡可能多說真話?！蓖ㄟ^進出文本,學生對巴金又多了一些了解,真正感受到這位人民作家的人格魅力,受到潛移默化的熏陶和鼓舞,童年的夢想被喚醒了。

三、 由表及里,細致了解作者寫信的特殊背景和良苦用心

通過課文閱讀,學生清楚巴金爺爺在收到家鄉(xiāng)孩子一共40封信時,是忍著病痛在回信。

“這是一封普通的信嗎?”讓學生在下面的幾段中找找答案。第2自然段最后一句:“那么,就讓這封信代替我同你們見面吧?！笔紫缺粚W生找到。有學生質(zhì)疑:“巴金爺爺不能請他人代筆?或者打電話?”同學們紛紛認為,說得似乎有道理。為此,我發(fā)表自己的想法:用筆寫信最能直接表達巴金爺爺?shù)恼\意。也有學生讀第5自然段:“你們前面有無比寬廣的道路,你們心里有那么美好的事物,愛惜你們可以使用的寶貴時間,好好地學習吧,希望在你們身上?！倍摵蛧谕?使這封信變得沉甸甸的?！斑€有哪些語句看出這信很特別?”第4自然段中的兩句:“過去我浪費了不少的光陰,現(xiàn)在我快走到路的盡頭,剩下的日子已經(jīng)不多了。我十分珍惜這有限的一分一秒。”“據(jù)老師所知,巴金爺爺在病魔纏身時,寫字是件挺艱難的事,但他很堅強,還堅持完成《隨想錄》的寫作,有時自己不能寫,就口述以后請女兒記錄。在出版《隨想錄》前,巴金爺爺親自審稿,他做到了____,做到了____,做到了____?！?讓學生先用文中的句子,再用自己的話語練習說話。)

四、 角色談話,深化對人物的全面而深刻的理解

在臨結(jié)束授課前,我設(shè)計這樣一個問題:“你如果是巴金爺爺家鄉(xiāng)的孩子,你如果曾寫信給巴金爺爺,收到該信時,會有什么想法?”引導(dǎo)學生躍出課文進行想象,從而加強語言表達訓(xùn)練,讓學生真正從快樂輕松的語文學習中收獲許多知識和技能。

總結(jié)時,我提到“本文雖是給家鄉(xiāng)孩子的信,其實這封信的讀者就是全國小學生”,這也是轟動當時的一件事,很多學生讀了這封信,認識了巴金爺爺,受到了鼓舞。最后我作了簡短的小結(jié):“今天,巴金爺爺已離我們而去,但他永遠活在人們心中。讀了他的這篇文章,讓人深受啟發(fā)。假如這位文化戰(zhàn)士還在,你會對他說什么?”學生有的重復(fù)文本中印象深的語句,有的從巴金其他作品談開去,同學們個個情緒高漲,教學在濃烈氛圍中結(jié)束。

(作者單位:阜寧縣實驗小學)