王增國(guó)

[摘要]新課程的實(shí)施給課堂教學(xué)帶來嶄新的變化,但要真正地構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、開放的課堂,我們必須拋棄那些束縛課堂教學(xué)手腳的東西,具有一種全新的教育理念,從而構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們要立足于人才培養(yǎng)的需要,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,推行素質(zhì)教育。在新課改中,讓我們重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色,積極投身教學(xué)改革中去,創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,擁有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,使我縣學(xué)校課堂教學(xué)改革與發(fā)展走向深遠(yuǎn)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)特點(diǎn) 發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著教育改革的大潮,新課標(biāo)披著新的世紀(jì)的霞光走進(jìn)我們的生活。新課標(biāo)的提出無疑給我們的語文教學(xué)天地吹來了一股清新的春風(fēng),給我們的語文教師注入了新鮮的血液。新課標(biāo)的實(shí)施給課堂教學(xué)改革帶來了嶄新的變化,但要真正的構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、開放的課堂,我們必須拋棄那些陳舊的、不合理的、束縛課堂教學(xué)手腳的東西,使每個(gè)人都有一種全新的教育理念,讓課堂教學(xué)如沐春風(fēng),不斷改革教學(xué)模式,穩(wěn)步向前發(fā)展。

一、語文教學(xué)的改革成果

語文教學(xué)最基本的任務(wù)是通過語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字,形成扎實(shí)的基本功,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì),成為學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。

新時(shí)期語文教學(xué)改革可以說是百花齊放,新思維、新教法如雨后春筍,層出不窮。錢夢(mèng)龍的“三為主”(學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線)教學(xué)思想,于漪的“三觀”(學(xué)生觀、興趣觀、整體觀)教學(xué)思想,魏書生的“三系統(tǒng)”(計(jì)劃系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng))教學(xué)思想及“知識(shí)樹”教學(xué)法等,均取得了顯著的成績(jī),在某些范圍乃至全國(guó)都產(chǎn)生了一定的影響。但是對(duì)目前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來說,還是很難擺脫教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡的瓶頸。

語文教學(xué)的整體狀況雖不能說完全是多少年一個(gè)樣,但基本上沒有什么新的重大的突破,難教、難學(xué)、難考、難提高已經(jīng)成了目前語文教學(xué)的主要制約因素。古人言:知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝。也就是說要打開制約的瓶頸就必須深入了解語文教學(xué)的特點(diǎn)才能掌握其發(fā)展趨勢(shì),才能作用于語文教學(xué)。

二、語文教學(xué)的特點(diǎn)

1.語文學(xué)科具有很大的不確定性

僅“語文”一詞的概念,就爭(zhēng)論了幾十年,究竟是“語言文字”還是“語言文學(xué)”、“語言文化”,或是“說出來的是語言,寫出來的是文章”?學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休,難以定論,因而直到目前,《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書對(duì)“語文”的解釋還是多義項(xiàng)的?！掇o?！肪谷粵]有這個(gè)詞。由于這個(gè)概念本身的不確定性,也就給語文學(xué)科的內(nèi)容和范圍帶來了很大的不確定性。學(xué)科的對(duì)象不確定,學(xué)科的學(xué)習(xí)教學(xué)乃至考核當(dāng)然也就帶有很大的不確定性。現(xiàn)實(shí)問題還不在于對(duì)中學(xué)語文教學(xué)要求的界定,而在于語文教學(xué)必須瞄準(zhǔn)高考、中考,因?yàn)檎猩荚噹в羞x拔性,容不得你僅僅停留在水平合格的基點(diǎn)上。既是選拔,就須高要求,要求一提高就沒有個(gè)準(zhǔn)了。在這種情形下,教與學(xué)可以說就是無止境的,師生一門心思都用在應(yīng)付考試上,欲速不達(dá)、煮夾生飯的情況就勢(shì)所難免,語文的學(xué)和教也就愈顯得難乎其難。

2.語文學(xué)習(xí)具有很長(zhǎng)的周期性,因而語文教學(xué)難有短期效應(yīng)

數(shù)理化等學(xué)科體系的一個(gè)共同特點(diǎn)就是具有縱向性,即它們總是具有一個(gè)由淺入深、由下而上的魚貫性、遞進(jìn)性,好像鏈條似的一環(huán)套住一環(huán)地向高深發(fā)展,缺少其中的一環(huán),往往就不能形成完整的科學(xué)體系,因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科基本上是采取縱向切割的步驟進(jìn)行的。語文學(xué)科的體系則是屬于交叉并列型的,具有密切難分的橫向性、平面性,它沒有明顯的一環(huán)套一環(huán)的鏈條,因而語文學(xué)習(xí)很難采取縱向切割的辦法,而只能采取螺旋式,需要有一個(gè)相對(duì)循環(huán)、“潛滋暗長(zhǎng)”的進(jìn)程。語文學(xué)習(xí)必須靠勤奮、靠積累、靠多讀多寫,靠“鐵杵磨成針”的功夫,才能有所建設(shè)。

三、語文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)改革作為教育實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)形式,是一個(gè)永不停息的動(dòng)態(tài)過程。根據(jù)上文的分析,語文教學(xué)的根本出路在于教學(xué)改革。無論從社會(huì)發(fā)展的迫切需要來說,還是從人的發(fā)展要求來看,作為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目的重要途徑之一的中學(xué)語文教育,必須適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的要求,為培養(yǎng)合格的建設(shè)人才服務(wù)。那么,面向新世紀(jì),中學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)如何呢?

發(fā)展趨勢(shì)之一:由“應(yīng)試教育”向全面提高“語文素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。

在鞏固“普九”成果,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,全面提高中學(xué)生語文素質(zhì)將是今后一段時(shí)間內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的重要任務(wù)。研究的主要內(nèi)容:一是解決推行語文素質(zhì)教育中的困惑,即“語文的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的界定、語文素質(zhì)教育與課程設(shè)置以及課型結(jié)構(gòu)的矛盾、語文素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)過程中的意向的確定性和教學(xué)操作的可調(diào)控性的矛盾、語文素質(zhì)教育中的教學(xué)評(píng)估和教學(xué)效果量化測(cè)定間的矛盾”四大困惑;二是確立語文素質(zhì)教育中的原則,即“面向全體與重視個(gè)性發(fā)展并重、促進(jìn)學(xué)生全面整體發(fā)展、重視學(xué)生主體性的發(fā)揮、強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和語文教育活動(dòng)應(yīng)具開放性”五大原則;三是改革現(xiàn)行教材的體系和結(jié)構(gòu)。

發(fā)展趨勢(shì)之二:在語文教學(xué)中突出當(dāng)代意識(shí)。

這里所說的當(dāng)代是指十一屆三中全會(huì)以來的歷史新時(shí)期,從發(fā)展趨勢(shì)看,應(yīng)是世紀(jì)之交的新時(shí)代,它具有立足當(dāng)代不同于前代的新質(zhì),理由有四:第一,原有的語文教學(xué)中不科學(xué)的內(nèi)容,有待用當(dāng)代意識(shí)重新加以辨識(shí)。比如中學(xué)語文教學(xué)中對(duì)人物形象分析采用公式化、簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化的方法及傳統(tǒng)語文教育模式采用“一律化”、“齊步走”出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象等。第二,新的科學(xué)理論研究成果需要引進(jìn)到語文教學(xué)領(lǐng)域。我們可以引進(jìn)“接受美學(xué)”來研究教材中文學(xué)作品的欣賞,借以強(qiáng)化教學(xué)中的美學(xué)意識(shí)。第三,新生代的當(dāng)代意識(shí)要加以建塑。教育面臨世紀(jì)之交,要培養(yǎng)具有獨(dú)立性、科學(xué)性、開放性和創(chuàng)造性的中華一代新人,必須以建塑他們的當(dāng)代意識(shí)為前提。諸如培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、民主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等。

發(fā)展趨勢(shì)之三:語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的各要素得到科學(xué)優(yōu)化。

語文教學(xué)是一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng),是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式等多種要素的組合。語文教學(xué)改革結(jié)構(gòu)的科學(xué)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證,也是語文教學(xué)改革的目標(biāo)之一。十幾年來的語文教學(xué)改革大多側(cè)重于教學(xué)方法的修改,基本屬于形式的范疇,觀念和教學(xué)內(nèi)容并沒有突破性的進(jìn)展。今后語文教學(xué)改革將會(huì)突破以往的慣性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和組織形式的系統(tǒng)優(yōu)化,研究出新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,以適應(yīng)時(shí)代的要求。

發(fā)展趨勢(shì)之四:對(duì)語文教師的素質(zhì)要求會(huì)更高。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》在記述教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！边@里指出了教師在教育改革與發(fā)展中的重要地位。作為一名語文教師,除了具備教師共性素質(zhì)之外,還應(yīng)具有語文學(xué)科教師特殊的素質(zhì),那就是高超的組織管理水平和自我調(diào)控能力以及寫一手規(guī)范美觀的漢字、練就一手漂亮的文章和說一口流利的普通話,并以此熏陶、影響學(xué)生,提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之,語文課程作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)要素,集中具體地體現(xiàn)了一定的語文教育教學(xué)目標(biāo)。語文課程的發(fā)展變化直接影響到語文教學(xué)方法的改革。反過來,語文教學(xué)方法的改革也有利于語文課程的發(fā)展,它們二者之間的關(guān)系是相輔相成的。所以,要改變中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,提高語文教學(xué)的質(zhì)量,是必須通過相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生、眾多的研究人員共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

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