摘要:性能卓越的開源系統(tǒng)Linux在當(dāng)今社會(huì)具有極其重要的教育資源價(jià)值。本文通過引入中小企業(yè)轉(zhuǎn)平臺(tái)項(xiàng)目中的真實(shí)案例,重新整合設(shè)計(jì)出既能體現(xiàn)職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù),又能涵蓋培養(yǎng)技能所需知識(shí)模塊的綜合項(xiàng)目,再將其分解為具有真實(shí)項(xiàng)目背景的任務(wù)單元組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與崗位環(huán)境的無縫連接,切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:Linux 核心能力 工作過程 知識(shí)模塊 綜合項(xiàng)目

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2009)21-0062-02

以Linux為代表的優(yōu)秀開源軟件具備得天獨(dú)厚的教育資源價(jià)值,而據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校對(duì)Linux課程的開發(fā)價(jià)值和當(dāng)前的市場(chǎng)供求形勢(shì)缺乏調(diào)研,導(dǎo)致認(rèn)知不足。本文擬就以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革做一些探索。

一、課程定位與分析

“Linux操作系統(tǒng)”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)能力提升核心課,位于課程體系中課程鏈路的出口端,對(duì)應(yīng)能力鏈的高位,課程銜接采取循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路,如圖1所示。經(jīng)行業(yè)企業(yè)調(diào)研,該專業(yè)的主要就業(yè)崗位為網(wǎng)絡(luò)管理員,所需職業(yè)技術(shù)能力包括:網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)能力,基于Linux或Windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)管理與維護(hù)能力,基于Linux或Windows企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器管理與維護(hù)能力,用戶終端管理與維護(hù)能力。而本課程對(duì)其中的兩種核心能力提供了有力支撐(如圖2所示)。

二、以能力為本位的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

本課程從崗位能力出發(fā),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),基于工作過程設(shè)計(jì)課程體系,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求,整體設(shè)計(jì)思路是:典型工作崗位→典型工作任務(wù)→專業(yè)技術(shù)能力→專業(yè)知識(shí)模塊→項(xiàng)目設(shè)計(jì)→任務(wù)分解。也就是對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)的過程。

1.面向工作崗位的教學(xué)內(nèi)容——解構(gòu)

根據(jù)以上的課程設(shè)計(jì)思路,要使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性與適用性,我們從典型工作崗位出發(fā),總結(jié)出該崗位的4個(gè)典型工作任務(wù),再?gòu)钠渲械膬蓚€(gè)工作任務(wù)推出與本課程相關(guān)的完成該任務(wù)需要的9項(xiàng)技能,然后本著知識(shí)夠用適用的原則,從需要掌握的技術(shù)能力提煉出課程需要涵蓋的17個(gè)知識(shí)模塊,如圖2所示。

2.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)——重構(gòu)

我們根據(jù)中小企業(yè)轉(zhuǎn)平臺(tái)項(xiàng)目中的實(shí)際案例,將知識(shí)模塊重新組合,設(shè)計(jì)出既能涵蓋知識(shí)要點(diǎn),又能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理員這一工作崗位典型任務(wù)的最具有代表性的三個(gè)項(xiàng)目。將這些項(xiàng)目分別分解為若干相對(duì)獨(dú)立的任務(wù),再對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié),將具有共性的任務(wù)提取出來,最終形成如圖3所示的教學(xué)情境單元。

按照崗位的工作過程組織教學(xué),使教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)崗位的真實(shí)工作,使教、學(xué)、做有機(jī)地統(tǒng)一起來。在教學(xué)活動(dòng)中以三個(gè)綜合項(xiàng)目為導(dǎo)向,以分解出的相對(duì)獨(dú)立的小的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來。學(xué)生在完成所有任務(wù)單元后,稍加整合即可完成三個(gè)綜合項(xiàng)目,如此可避免學(xué)生面對(duì)一個(gè)大型項(xiàng)目時(shí)的畏難情緒。學(xué)生跟得上、完得成,容易產(chǎn)生成就感,因此能有效激勵(lì)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)方法與手段

經(jīng)過四年的建設(shè)和不斷改革,本課程逐漸形成了“校企深度融合共建課程,全方位合作培養(yǎng)高技能人才”的課程特色。教師在整個(gè)任務(wù)教學(xué)過程中承擔(dān)了任務(wù)指導(dǎo)作用,采取以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的課程教學(xué)模式。教學(xué)過程中綜合運(yùn)用以下各種方法與手段,尤其注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.案例分析

將某中小企業(yè)轉(zhuǎn)平臺(tái)項(xiàng)目按照教學(xué)要求重新整合,按照工作過程和特點(diǎn)將項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)。通過每個(gè)任務(wù)中對(duì)于項(xiàng)目功能的不斷拓展來推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的完成。教師講授和學(xué)生操作融入任務(wù)中,采用案例分析法開展教學(xué),教師在任務(wù)階段集中傳授知識(shí)和技能,學(xué)生集中實(shí)踐,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能完成任務(wù)。

2.分組討論

為降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生克服系統(tǒng)搭建過程中的焦慮感,對(duì)于難度較大的任務(wù),采用分組討論法開展協(xié)作學(xué)習(xí)。由教師提出任務(wù),學(xué)生(強(qiáng)弱搭配)分組討論,并定期互換主輔角色。最后,由學(xué)生分組匯報(bào),教師總結(jié)和提出解決方案。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí),培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.角色扮演

教學(xué)采用虛擬頂崗操作的方式,即由企業(yè)工程師或?qū)W院認(rèn)證講師擔(dān)任指導(dǎo)教師,采用“師傅帶徒弟”的指導(dǎo)方式。課程采用的項(xiàng)目均來源于有關(guān)企業(yè)的成熟項(xiàng)目,上學(xué)即上班,實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)采用完全企業(yè)化的管理方式,通過“六大轉(zhuǎn)換”讓學(xué)員逐漸適應(yīng)企業(yè)員工的角色:教師轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目經(jīng)理,教材轉(zhuǎn)換為實(shí)際項(xiàng)目,上課轉(zhuǎn)換為做項(xiàng)目,考試轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目評(píng)測(cè),教務(wù)轉(zhuǎn)換為企業(yè)管理,教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)換為質(zhì)量控制。這種角色的轉(zhuǎn)換與扮演為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境、畢業(yè)后求職、就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.過程仿真

實(shí)驗(yàn)室采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)虛擬化技術(shù)VMWare,建立高度仿真企業(yè)轉(zhuǎn)平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境的虛擬快速以太網(wǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過在一臺(tái)物理機(jī)上并發(fā)運(yùn)行多個(gè)Linux服務(wù)器和Windows客戶端,使每個(gè)學(xué)生均可扮演整個(gè)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的管理員,針對(duì)虛擬的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快速方便地練習(xí)系統(tǒng)與服務(wù)器管理與配置的技能。

5.注重全面素質(zhì)的養(yǎng)成

Linux崇尚自由、開放、共享和互助,宣傳開源精神可教育和培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信、奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)精神;Linux可高度個(gè)性化定制,有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有個(gè)性的全面發(fā)展人才;在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生上Linux社區(qū)網(wǎng)站,利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知,培養(yǎng)自學(xué)能力;在服務(wù)器配置中,應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真參考英文配置文件,這有助于提高學(xué)生在今后工作崗位中分析和解決問題的能力。同時(shí),教師應(yīng)從職業(yè)崗位要求出發(fā),將職業(yè)規(guī)范與知識(shí)的講授融合在一起,以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之,Linux課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,通過引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例模型,可充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)與院校教學(xué)資源的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能了解到當(dāng)前社會(huì)最新的技術(shù)發(fā)展和企業(yè)級(jí)的實(shí)用技能,提高學(xué)生的就業(yè)能力;同時(shí),由于項(xiàng)目化課程內(nèi)容與完成崗位的工作任務(wù)密切相關(guān),學(xué)生在真實(shí)或虛擬的工作環(huán)境中,采用協(xié)作式、探究式的方式完成學(xué)習(xí)過程,明顯促進(jìn)了工作態(tài)度、職業(yè)道德、協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而為今后在工作崗位中更好地發(fā)揮能力、施展才華做好準(zhǔn)備。

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(編輯:金冉)