張承忠 李 琴

摘要:針對高等院校三維設計基礎課程新的發(fā)展趨勢要求,論述了三維設計基礎課程改革的必要性?；谠撜n程和學生的特點,提出了建構主義在三維設計課程教改與實踐中的應用。通過實施教學改革和任務驅動式模塊化實踐教學,完善三維設計課程的教學內容,拓寬學生的知識面,提高學生三維設計技能。

關鍵詞:三維設計 建構主義 教學方法 教學改革

中圖分類號:TP37 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)21-0070-03

一、建構主義與三維設計課程教改

三維設計基礎課程是華南師范大學南海校區(qū)圖形圖像制作?？茖I(yè)的必修課程。本專業(yè)是交叉學科視野下,計算機技術與藝術相結合的應用型專業(yè),主要培養(yǎng)能夠適應在各類企事業(yè)單位和公司從事VI設計、動漫設計與制作、網(wǎng)頁美工、平面設計、三維設計、數(shù)碼影像制作、多媒體制作等相關工作的應用型專門人才。因此三維設計課程必須根據(jù)培養(yǎng)方案進行教學的設計,教學任務和目的是使學生掌握三維設計基本理論和三維設計方法,培養(yǎng)具有審美判斷力和能夠熟練使用3D軟件,靈活運用三維設計的工作流程,創(chuàng)建美觀而有創(chuàng)意的三維作品的應用型人才。

三維設計教改與實踐的研究是以建構主義學習理論為基礎,建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。[1]研究項目驅動下的模塊式教學體系,是按三維設計的教學目標的要求,將各教學內容組成一個有機的整體。因此,三維設計的教學應當具有教師的引導作用和符合教學規(guī)律的內容安排及生動活潑的表現(xiàn)形式,同時它還應具有開放性、交互性、實踐性。通過項目驅動下的模塊式教學,使學生具有掌握三維設計的基本知識,具有三維設計的基本技能。要達到這樣的目的,就必須在項目驅動下的模塊式教學過程中充分了解、分析學生學習時的認知規(guī)律和心理特點,探索如何激發(fā)和保持學生自主學習的積極性,如何充分有效地利用各種資源。

對建構主義學習理論的深入理解是應用于三維設計教學改革的前提。首先,學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。[2]在三維設計教學過程中,教師要求學生多做方案評析,并能通過方案分析指出其優(yōu)缺點,鼓勵學生盡可能突破目前三維設計的慣性思維與方法,嘗試各種可能性,使方案體現(xiàn)創(chuàng)新性。這不僅提高了學生的方案鑒賞能力,還使學生在設計過程中體會到了創(chuàng)新的樂趣。

其次,學習是一個雙向建構的過程。三維設計的學習過程不只是信息的量的積累,它同時包含由于新舊設計與制作經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組,三維設計的學習過程是新舊經(jīng)驗之間雙向相互作用的過程,同時使學生產(chǎn)生學習其他理論課和設計課的興趣,使其對設計的專題有全面而深入的了解。

再次,學習具有社會性。在項目驅動下的模塊式教學中,通過對話、協(xié)商、溝通,學習者能夠看到那些與自己不同的觀點,在多種不同觀點的碰撞和融合中,激勵學習者自我反思,完善對知識的意義建構。

最后,學習要具有情境性。項目驅動下的模塊式教學不僅是因為真實的學習任務有利于激發(fā)學習者的學習主動性,而且通過課堂專題講授與教學演示的方式將設計基本原理與設計規(guī)范作為常識性知識。而對于學生的設計構思,教師則主要通過討論的方式指出其設計中存在的問題,以激發(fā)學生學習的主動性,提高其獨立能動地解決問題的能力。

二、三維設計課程改革的目標

三維設計課程改革必須適應現(xiàn)代經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要,要以本學科最新知識體系為內容,全面提高學生的素質,促進學生的個性發(fā)展。同時要建立以素質培養(yǎng)、知識學習和技能訓練“三結合”的課程結構模式。[3]三維設計課程改革通過改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系來實現(xiàn)。在教學改革中,我們把三維設計課程分解為設計能力與制作能力訓練兩大部分,建設動靜結合、生動直觀的多層次課程體系。建設知識與實際、應知與應會緊密結合的教學體系;進一步完善教學資源庫;進一步完善課程教學要求的考核方案,使得教學行為與學習目標有公平的評價尺度。在項目驅動下的模塊式教學中,調整教學內容和方法,以企業(yè)崗位職業(yè)資格標準為參照,構建課程體系、安排教學內容、制訂考核標準,強化課程(含實踐課)的質量管理。所以,我們改革的總體思路是,在教學內容上強調“實用性”,即通過企業(yè)具體項目組成模塊教學;在教學方法上強調“靈活性”,即根據(jù)企業(yè)最新信息和項目特點增加多元化、發(fā)散性創(chuàng)造思維的訓練環(huán)節(jié);在教學手段上強調“新”。通過提高學生的審美水平和技能水平,提高學生整體素質和創(chuàng)新能力。

三、項目驅動式模塊化教學的實施

三維設計教改與實踐,在華南師范大學南海校區(qū)圖形圖像專業(yè)進行了試點,收到了很好的效果。在教學改革中,我們根據(jù)三維設計課程的教學任務設計和組織教學模塊,將課程內容根據(jù)模塊的教學效果進行調整,與企業(yè)合作,隨時了解行業(yè)信息,掌握第一手資料,及時應用于課堂教學。所以三維設計課程教學改革主要從下面幾方面著手。

1.教學內容的組織

通過教學調研,了解企業(yè)最新信息,按照三維設計制作的流程組織教學,同時依據(jù)企業(yè)三維設計制作過程,根據(jù)培養(yǎng)目標與市場崗位需求,根據(jù)項目設計任務模塊組織本課程的實踐環(huán)節(jié)教學。如我們將課程分成五個模塊:三維建模、燈光、材質、渲染和后期制作等內容來組織教學,模塊教學根據(jù)項目的要求形成完整的項目制作工作鏈條,每個學習模塊體現(xiàn)不同的層面要求。如三維建模的模塊教學,在教學過程中可根據(jù)項目內容將模塊分解為標準幾何體和擴展幾何體建模,復合建模以及建筑模型等若干小模塊,如圖1所示,在項目的完成過程中進行教學內容的講解,并且在模塊教學中引入目前先進的新技術和新內容,使課程內容緊貼時代設計前沿。通過理論和實驗教學,使學生掌握三維設計的方法,具備基本的三維設計能力,從而能夠熟練使用3D軟件表達自己的設計成果。

2.改革教學方法

在教學過程中發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性,堅持啟發(fā)式教學。[4]根據(jù)課程內容的具體特點,探索采用靈活多樣多層次的教學方法,例如在講解完三維建模的模塊學習,在實踐教學環(huán)節(jié)中我們以“不同項目中同一建筑模型的創(chuàng)建”任務驅動教學,以項目任務有效完成教學的目標,課堂教學和實踐教學圍繞項目任務的解決而展開。如圖2所示,圖(a)是效果圖模型的創(chuàng)建,為了獲得更加真實的視覺效果,采用幾何體建模方法,其面數(shù)為319512,而圖(b)是仿真模型的創(chuàng)建,因為仿真模型的創(chuàng)建總的原則是在保證效果和修改余地的前提下,盡量減少模型面數(shù),所以采用單面模型的方法,面數(shù)為29432。[5]通過具體的項目可以讓學生掌握同一建筑在不同的項目任務下采取的不同建模方法。通過分析企業(yè)的項目方案,對于不同的三維設計方案和典型案例,如根據(jù)照片或效果圖直接建模;按照CAD平面和立面圖建模;通過CAD平面和手繪圖加參考圖片建模等進行分析和講解,可以引導學生舉一反三,更好地達到以理論指導實踐的目的。在講解過程中,教師邊講解邊演示,師生同步操作,深入剖析方法與技巧。為了獲得更好的效果,通過以賽促學,組織形式多樣、豐富多彩的三維空間藝術設計競賽活動,促進學生主動學習本課程相關知識,提高學生的學習興趣,提高課堂教學效率,從而培養(yǎng)學生的設計能力和制作能力。

3.改革教學手段

為達到課程教學目標,將現(xiàn)代設計與制作緊密結合,形成獨具特色的課程教學手段。如示范演練教學,利用圖形圖像實驗室設備,教師和學生示范演練同步操作,及時解決制作難題;多媒體教學,利用視聽媒體,將抽象內容用錄像、影片、幻燈片等形式進行演繹,通過精彩演示錄像資料,將原來抽象、復雜的理論用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來,使學生可以更直觀地理解教學內容,激發(fā)學生學習興趣;比賽與講座,通過三維設計與制作大賽、講座等學術活動將三維設計與制作教學相結合。

4.其他教學環(huán)節(jié)

三維設計是一門實踐性很強的技術應用性課程,在技能訓練方面重視培養(yǎng)學生調研的技能、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的技能、策劃的技能、方案規(guī)劃設計的技能。為了更好地發(fā)揮項目驅動式模塊教學的效果,組織學生創(chuàng)辦了三維設計課程的教學資源網(wǎng)站,學生通過資源網(wǎng)可以進行基于資源的自主學習、情境探究、協(xié)作學習、研究性學習等在線學習功能,盡可能實現(xiàn)保存學習者的學習過程和學習結果的功能;同時要具有能對專題知識定期更新的功能;要具有資源增加、更新、刪除等基本維護功能;提供良好的學習交流工具,讓學習者可以按主題分組進行討論、發(fā)問、回答等;專題學習評價部分應對學生的自我評測做出反饋。

5.課程考核改革

課程成績應由設計和制作兩部分組成。評定學生的課程成績時,應全面考核各重要教學環(huán)節(jié)的學習情況。應充分重視平時的學習情況,如在項目驅動式模塊化教學過程中可以根據(jù)每一項目的制作規(guī)范,各環(huán)節(jié)的學習情況等逐一評定成績,并按比例計入到課程的總成績中。鼓勵學生在平時作業(yè)、實驗、課程設計中獨立思考,并有所創(chuàng)新。通過考核改革調動學習的主動性和積極性,提高教學質量。

四、結論

三維設計課程改革是一個長期的過程。通過建構主義在三維設計課程教改與實踐中的應用,我們使學生的學習內容更加生動、活潑與真實,從而在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性,體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。同時讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識找到解決實際問題的方案。運用以項目式驅動模塊下的課程體系作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構,創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的教學結構,在此前提下實現(xiàn)學科教學內容、手段、方法的整體改革,從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻:

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[2]高文等.建構主義教育研究[M].北京:教育科學出版社,2008.

[3]張越.三維設計基礎教程[M].杭州:中國美術學院出版社,2006.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.啟發(fā)式教育研究[M].北京:高等教育出版社.

[5]網(wǎng)冠科技.3ds max8建筑設計[M].北京:機械工業(yè)出版社,2007.

(編輯:金冉)