一、問題的提出

從管理的角度看,工作與休閑的融合可作為管理理論追求之旨?xì)w。而這種融合只能從心理感受或精神體驗上才成其為可能。不同的對象對于工作的感受往往是有較大差異的。正是由于有不同的感受和心態(tài),二者在工作效績、創(chuàng)造力等方面定然會處于不同的水平。

從學(xué)校管理者的視角,基于“工作能否變得如同休閑”這樣一個假設(shè),筆者提出三個問題:1.決定工作如同休閑一樣的東西是什么呢?它可以測量嗎?2.哪些因素會影響到它呢?3.管理對此能有何作為呢?對這三個問題的回答就構(gòu)成了本文的主體。

通過對現(xiàn)有休閑理論的研究,筆者在拙作《論休閑感》(見《消費導(dǎo)刊》2008年第16期)中提出“休閑感”概念,并作出如下界定:休閑感即指在積極的生命活動中通過不斷展現(xiàn)人的本質(zhì)力量、建構(gòu)和獲得和諧的外部關(guān)系,形成的一種較為穩(wěn)定的自由、安適、樂觀而敏銳的心智體驗和精神狀態(tài)。本文試圖揭示出休閑感的結(jié)構(gòu)維度,開發(fā)出教師休閑感量表,找出影響教師休閑感的因素,提出管理建議。

二、研究方法

1.因素收集和維度確定

本研究在前期文獻研究的基礎(chǔ)上得到了問卷的基本維度,并針對休閑概念的理解、教師休閑方式及形成、學(xué)校管理現(xiàn)狀等問題采用小樣本進行半結(jié)構(gòu)式訪談及開放式問卷調(diào)查,收集教師休閑感的結(jié)構(gòu)因素及影響休閑感的組織因素和個人因素,豐富對各維度內(nèi)容的描述。前后共訪談10人,發(fā)放問卷40份,回收有效問卷38份。訪談和問卷對象主要為北京師范大學(xué)2004、2005級在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師,訪談對象中另有大學(xué)教師一名。

另外,通過對“請您談?wù)勀鸀槭裁催x擇這樣的方式渡過您的閑暇”、“您認(rèn)為學(xué)校管理層要不要關(guān)注教師的閑暇?為什么?如何做?”等問題進行開放式問卷調(diào)查,了解到影響教師閑暇方式的一些可能因素,筆者將之分為“個人傳記特征因素”和“組織因素”,并依據(jù)其編制出問卷第一和第三部分的題目。

通過對訪談結(jié)果、問卷調(diào)查結(jié)果進行提煉,并綜合對于休閑研究所作的文獻綜述,在此基礎(chǔ)上試圖對閑暇進行描述,進而提煉出“休閑感”的四種心理結(jié)構(gòu)因素:滿意感、自由感、敏銳性及態(tài)度品質(zhì),初步確定量表的四個維度。

2.問卷(含量表)題目編制

根據(jù)前文所述“休閑感”的四種結(jié)構(gòu)因素及其內(nèi)涵來確定量表的四個維度,并編制出35道題的休閑感量表作為預(yù)試量表,進而制成正式教師閑暇調(diào)查問卷。問卷分為三個部分:第一部分為被試個人基本情況;第二部分為中小學(xué)教師休閑感預(yù)試量表;第三部分為教師閑暇現(xiàn)狀及影響休閑感的組織因素。問卷第二、三兩部分采用李克特5點態(tài)度量表。

3.取樣和施測

本研究采取分層抽樣的方式發(fā)放問卷300份,回收有效問卷215份。在被抽樣的母總體中,依據(jù)學(xué)校所在地、中學(xué)或小學(xué)、重點或非重點等因素進行分層,同比率進行分層抽樣,并適當(dāng)注意到男女比例、高中教師與初中教師的比例。樣本不包含民辦性質(zhì)的中小學(xué)校。調(diào)查范圍雖然不大,但由于采取分層抽樣,各方面特征因素均有所考慮,因而具有一定代表性。

4.量表的檢驗與修訂

采用獨立樣本T檢驗進行題項鑒別度分析,根據(jù)顯著性檢驗輸出報表,刪去三道鑒別度不高的題項。采用因素分析法對題項在公共因子上的因素負(fù)荷量進行分析,了解量表的結(jié)構(gòu)效度,得到教師休閑感量表的八個公共因子,這八個公共因子及其所包含的題項基本上對應(yīng)了休閑感理論構(gòu)想的四個維度。采用L.J.Cronbach的Alpha信度系數(shù)法,求出總量表及分量表的同質(zhì)信度,得出總量表同質(zhì)信度為0.8752,四個維度的同質(zhì)信度均超過0.6,達(dá)到信度要求。最后,抽取40人的小樣本施測,過四周重新施測,采用Pearson積差相關(guān)法求出量表的再測信度,測得其相關(guān)系數(shù)為0.870,說明此量表的前后兩次施測達(dá)顯著正相關(guān)(Sig.值為.000,小于0.01),再測信度頗佳。整個統(tǒng)計分析采用的是SPSS11.0版。

通過對預(yù)試量表進行以上信度、效度檢驗,驗證了休閑感量表四維度的理論構(gòu)想,形成一份由32道題組成的中小學(xué)教師休閑感量表。

三、研究結(jié)果與分析

本研究是從管理角度探究閑暇,因而主要涉及影響教師休閑感的個人傳記因素和組織因素,側(cè)重組織因素。本文將從休閑感的四個結(jié)構(gòu)因素出發(fā),探究其影響因素。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,筆者針對個人傳記因素及組織因素對教師休閑感的影響情況進行了后期訪談,訪談內(nèi)容即為對各影響因素背后的原因的分析。共訪談5人,其中1名中學(xué)校長,除校長外,其余均為在北京師范大學(xué)攻讀教育碩士的2004級的中小學(xué)教師,未作筆錄和錄音,只進行了非正式的口頭交流。以下是筆者根據(jù)訪談結(jié)果,并結(jié)合個人的理解對諸影響因素進行的分析。

1.個人傳記特征因素的影響及分析

(1)個人傳記特征因素的影響

采用兩個獨立樣本的t檢驗來考察不同性別的人在滿意感等方面是否存在顯著性差異,采用單因素方差分析法分別對年齡、學(xué)歷、生活狀態(tài)、收入、學(xué)校所在地等因素進行分析。個人傳記因素作為自變量,組成休閑感的四個結(jié)構(gòu)因素作為因變量。從輸出報表可以看出如下特征。

在“敏銳性”上,性別、年齡、論文發(fā)表、獲獎等因素表現(xiàn)出顯著差異性。男性組明顯高于女性組;36歲以上組高于35歲以下組;獲獎?wù)吒哂谖传@獎?wù)?發(fā)表過論文者高于未發(fā)表過論文者。在“滿意感”上,學(xué)歷、論文發(fā)表二因素差異顯著,中專或高中以下學(xué)歷明顯高于碩士以上學(xué)歷;發(fā)表過論文者明顯高于未發(fā)表過論文者。在“態(tài)度品質(zhì)”上,班主任因素差異顯著,擔(dān)任班主任者明顯高于未擔(dān)任班主任者。學(xué)校所在地、月收入、生活狀態(tài)、任教學(xué)段及任教學(xué)科在滿意感、自由感、敏銳性及態(tài)度品質(zhì)等各個維度上均未表現(xiàn)出明顯差異。

(2)個人傳記特征因素的影響分析

性別因素在休閑感的“敏銳性”上差異顯著,男性組明顯高于女性組。分析其原因為:傳統(tǒng)文化中對女性壓抑的成分較多,這種文化長期的熏陶束縛了女性創(chuàng)造力的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中,女性對自身的角色期許朝著社會對女性的角色期許方向發(fā)展,使女性在行動和思想上受到更多的限制,從而導(dǎo)致女性在思維上缺乏突破的勇氣和能力。此外,從性別本身來看,女性偏向于感性,情感能力占優(yōu)勢;而男性更理性,邏輯能力占優(yōu)勢。

學(xué)歷因素在“滿意感”這一維度上差異顯著。其中“中專或高中以下”滿意感最高,而“碩士以上”滿意感最低。分析其原因為:“中?；蚋咧幸韵隆倍酁樾W(xué)教師,學(xué)歷已經(jīng)合格,其中大部分老師年齡在40歲以上,在單位上算是有一定資歷的老師,經(jīng)濟上一般也較寬裕,因而“滿意感”較高。而“碩士以上”學(xué)歷在樣本中人數(shù)很少,這部分人由于學(xué)歷相對較高,對自身報酬、地位等的定位和期望也較高。當(dāng)現(xiàn)實情況與期望結(jié)果形成落差時,滿意感自然較低。

“年齡”因素在“敏銳性”上差異顯著?！?6—45歲”、“46歲以上”二組明顯高于另外二組。分析其原因為:36歲以上組是教師職業(yè)的成熟階段,也是人生的黃金階段。這部分人積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗及人生經(jīng)驗,取得了一定的成就,對工作、對他人及對自我一般能持客觀的態(tài)度,有相對較強的感受力和省察力。

“班主任”因素在“態(tài)度品質(zhì)”上顯示出顯著差異。這可解釋為:班主任是一個班集體的靈魂人物,其示范作用對學(xué)生的影響及班集體的形成有決定作用。在一個競爭性較強的學(xué)校,擔(dān)任班主任的教師如果想有所作為,必須全身心投入工作,以積極的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。

“論文發(fā)表”及“獲獎”因素在“敏銳性”上差異顯著,其中“論文發(fā)表”在“滿意感”上差異也很顯著。這可解釋為:寫作論文是一種創(chuàng)造,因而必須善于發(fā)現(xiàn)問題、觀察生活、提煉經(jīng)驗,敏銳性自然是一個極為重要的因素,而論文的發(fā)表所帶來的成就感和愉悅感也就形成較強的“滿意感”?！矮@獎”的教師一般是實際教育教學(xué)工作能力較強的人。由于教師教育對象的復(fù)雜性,“敏銳性”是工作出成果的必備素質(zhì)之一。

當(dāng)然,以上這些對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析對教師休閑感會有描述作用,但在現(xiàn)實中,休閑感可能是多方面綜合影響的結(jié)果,更準(zhǔn)確的分析也許需要定量研究與定性研究相結(jié)合。

2.組織因素的影響及分析

(1)組織因素的統(tǒng)計結(jié)果

采用Pearson積差相關(guān)分析法來描述樣本休閑感得分與各組織因素間的相關(guān)情況。調(diào)查表明“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心”、“領(lǐng)導(dǎo)開明”、“分配制度合理”、“提高福利”、“學(xué)校的肯定”、“鼓勵進修”、“設(shè)施設(shè)備”、“圖書資料豐富”、“開展活動”等組織因素與休閑感顯著正相關(guān),“補課”、“工作繁重”、“人際關(guān)系復(fù)雜”等與休閑感顯著負(fù)相關(guān);在0.05置信水平上,“領(lǐng)導(dǎo)打牌”、“競爭激烈”、“學(xué)校干預(yù)”等組織因素與休閑感顯著負(fù)相關(guān);“檢查坐班情況”與休閑感只呈現(xiàn)弱負(fù)相關(guān)。其中,“鼓勵進修”與休閑感相關(guān)最為顯著。

(2)組織影響因素分析

第一,“學(xué)校采取激勵措施鼓勵教師進修或外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)”與教師休閑感相關(guān)最為顯著。這說明教師發(fā)展已成為教師的迫切需求。

第二,“學(xué)校在教師中開展多種文體、娛樂、旅游等活動”與教師休閑感顯著相關(guān),這說明教師迫切需要娛樂和放松。有資料顯示:①當(dāng)前中小學(xué)教師所面臨的工作壓力較多、壓力強度較大;②中小學(xué)教師的考試壓力、工作負(fù)擔(dān)壓力、角色職責(zé)壓力、聘任壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、人際關(guān)系壓力與情緒疲憊有顯著的正相關(guān)。當(dāng)工作成為壓力和負(fù)擔(dān)時,工作的積極意義就被消解,成為一種異化勞動。當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)進行深刻反思,積極推行人本管理。在學(xué)校中推行人本管理,其本身就代表一種教育導(dǎo)向,因而有著更為積極的意義。

第三,“學(xué)校的競爭很激烈”與教師休閑感呈顯著負(fù)相關(guān)。這可解釋為:當(dāng)前學(xué)校教師間的競爭通常表現(xiàn)為對抗性競爭,這種競爭可看作一種惡性競爭,它的本質(zhì)就是“你輸了我就贏了”、“我優(yōu)你就劣”。教師與教師之間基于某種外在教育的目的暗暗較勁,不斷增加時間投入,既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)也加重了自身壓力,其結(jié)果是教師壓力感增強、專業(yè)知識難以提高、人際關(guān)系惡化、生活質(zhì)量下降,而教育本身也偏離了軌道。所以,學(xué)校管理應(yīng)力圖避免這種對抗性競爭,而應(yīng)提倡合作性競爭,引導(dǎo)競爭達(dá)到“雙贏”,而非淘汰。

四、討論與建議

1.中小學(xué)教師休閑感的傾向性特點

(1)“自我實現(xiàn)人”的傾向性

從前文研究結(jié)果可以看出,中小學(xué)教師休閑感表現(xiàn)出“自我實現(xiàn)人”的傾向性對專業(yè)成長的強烈需求;這種需求既體現(xiàn)了時代發(fā)展的需要、社會的需要,也是個體價值實現(xiàn)的需要、競爭的需要。對工作內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性的訴求。

從本文研究中卻可以看出一個有趣的現(xiàn)象,即,休閑感強的教師往往是工作任務(wù)較重的教師。究其原因,主要是工作本身的豐富性和挑戰(zhàn)性使然。有研究表明,工作不滿意的重要原因之一就是工作的簡單性和重復(fù)性。

(2)“社會人”的傾向性

從本文的研究來看,教師休閑感除了表現(xiàn)出自我實現(xiàn)人的傾向外,還表現(xiàn)出較強的“社會人”傾向,從以下幾個方面可見一斑。

①休閑感與收入、學(xué)校所在地等物質(zhì)條件無關(guān)

在影響教師休閑感的個人特征因素中,教師月收入的高低與其休閑感強烈程度無明顯相關(guān),不同地區(qū)(城市、縣鎮(zhèn)或農(nóng)村)教師的休閑感亦無明顯差異。這種情況說明:在一定范圍內(nèi),影響教師休閑感的決定因素不在于外部物質(zhì)條件,而在于個體的心智和精神狀態(tài)。

②和諧、協(xié)作的人際關(guān)系與教師休閑感相關(guān)顯著

從前文研究結(jié)果可以看出,中小學(xué)教師的休閑感與人際關(guān)系直接相關(guān),具體表現(xiàn)在與領(lǐng)導(dǎo)、與同事的關(guān)系之中。在影響教師休閑感最主要的三個組織因素中就有“激烈競爭程度”這一條,這表明,對抗性的競爭會導(dǎo)致人際關(guān)系的惡化,從而減少知識的共享和流動,弱化合作效果,并降低教師的休閑感;“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心”、“復(fù)雜的人際關(guān)系”更是直接說明了教師對和諧融洽的人際關(guān)系的需求;“開展活動”這一條從某種程度上來說,也是教師對和諧人際關(guān)系需求的反映。在知識經(jīng)濟時代,工作的復(fù)雜性使人與人之間合作的重要性日益突出。同時,對物質(zhì)利益的追求淡化了以往人際間相濡以沫的關(guān)系,部分地消解了生命的意義,因而,作為受過高等教育、有著豐富情感的教師更加迫切地希望獲得一種和諧、協(xié)作的人際關(guān)系,因為這也是高質(zhì)量的生活的重要的一個方面。

2.管理建議

綜觀前文可知,休閑感的本質(zhì)即在于自由。自由是人賴以發(fā)展的前提條件,而且是人的發(fā)展的重要內(nèi)容。在人類社會發(fā)展的歷史長河中,自由不僅是時間意義上的自由,而是被賦予了更多的社會意義。從人的認(rèn)識發(fā)展來看,自由的實現(xiàn)經(jīng)歷了一個從意志自由、價值自由再到意義自由的發(fā)展過程。意義自由是一種智慧地存在和“詩意地棲居”,是個體價值和社會價值完美結(jié)合的一種境界。弗羅姆指出,人達(dá)到自由之境的途徑即“通過自發(fā)的愛和創(chuàng)造性的工作使自己與世界聯(lián)結(jié)起來?！狈駝t,人就會在不可預(yù)測的強大力量面前感到自身的渺小、軟弱無力和孤立無援,從而“逃避自由的不堪忍受的負(fù)擔(dān),重新去依賴、屈從他人”,最終會喪失自己的個性、尊嚴(yán)、幸福和自由。在管理思想演變的過程中,對自由的追求總是與對人的價值的追求共生共榮的。從第一代古典管理理論到第五代基于知識網(wǎng)絡(luò)的管理,人的主體地位愈來愈從邊緣走向中心。可以說,管理思想的每一次發(fā)展都體現(xiàn)在對人的發(fā)現(xiàn)之中。本文中休閑感的提出即是基于對人的尊重、對生命意義的追求之上的。

筆者在對教師的訪談中,發(fā)現(xiàn)了一些管理問題和教師的需要,從訪談結(jié)果可以看出,教師有如下需要:1.需要閑暇時間的自主;2.需要豐富的生活內(nèi)容和放松;3.需要學(xué)習(xí)、進修和提高。基于對訪談結(jié)果的提煉,本文旨在從休閑感的核心特質(zhì)出發(fā),并針對前文中對影響教師休閑感的個人及組織因素的分析,提出以下增強中小學(xué)校教師休閑感的管理建議。

(1)導(dǎo)向自主的管理策略

①閑暇時間的自主

簡單說,閑暇時間的自主就是把閑暇時間還給老師。學(xué)校應(yīng)該取消補課、輔導(dǎo)等活動,給老師留一個發(fā)展和娛樂的空間。因為人是需要體力上的恢復(fù)、心力上的調(diào)整以及能力上的提高的,而時間的提供是必要的前提條件。

②工作方式的自主

教師工作因其對象的復(fù)雜而具復(fù)雜性,因而教師勞動難以程序化;教師勞動通常還表現(xiàn)為隱性的勞動,在工作和休閑之間沒有嚴(yán)格的界限,難以量化,被稱為“灰色工作”。因而,教師的勞動具有自主性較強的特點。

(2)導(dǎo)向意義的管理策略

授教師以閑暇自主、工作自主僅是學(xué)校管理增強教師休閑感的第一步,是屬于“有所不為”的階段。但這種結(jié)構(gòu)性自由的賦予仍需通過管理的“有所作為”才能促成休閑感的實現(xiàn)。從前文研究中,我們知道,休閑是積極有為的,是對意義的一種追求。這種意義總是與“強迫”無涉的。因之,學(xué)校管理的“作為”只能是一種滲透,一種支持性條件的提供。筆者認(rèn)為這種支持性條件包括四個方面,分述如下。

①物質(zhì)條件支持

比如,在校園建設(shè)上注意“休閑化”,也可稱之為“花園化”,良好的工作環(huán)境對人的精神有所助益;在辦公室設(shè)計上注意人際交往的便易性,以增進人們的交往、知識的流通;圖書、資料等應(yīng)不斷充實、豐富,為教師成長提供物質(zhì)條件;文體、娛樂設(shè)施、設(shè)備、場地應(yīng)盡可能齊備,并對老師全方位開放等等。物質(zhì)上的支持對教師閑暇是一種無聲的引導(dǎo)。

②組織制度支持

學(xué)校政策應(yīng)以制度的形式予以保障,并形成制度的計劃性、連貫性。學(xué)校尤其要制定公平、公正和公開的分配制度和晉升制度;養(yǎng)成鼓勵創(chuàng)新的風(fēng)氣;制定系統(tǒng)的教師培養(yǎng)制度;在教師評價上要堅持多元的、發(fā)展性評價。通過制度創(chuàng)新,確保組織溝通的順暢。

③文化活動支持

文化活動支持的目的在于給教師提供充分展現(xiàn)自我才華的舞臺,并及時予以積極的肯定和宣傳。通過組織活動、外出交流、講座、開發(fā)校本課程等多種途徑為教師搭建舞臺、創(chuàng)建平臺,醞制一種健康向上的組織文化,使教師在不斷的自我肯定中尋求到生命的意義,并由此而逐漸形成組織的共同愿景,增強組織承諾。

④人際環(huán)境支持

勒特利斯貝格爾說過:“一個人是否全心全意地為一個團體服務(wù),在很大程度上取決于他對自己的工作、自己的同事和上級的感覺如何...…”這種“感覺”就是一種“情感關(guān)系”。人是社會動物,人天生就有樂群性。學(xué)校是高雅文化場所,是教育人、培養(yǎng)人的地方,學(xué)校的管理應(yīng)本著培養(yǎng)人的理念出發(fā),提倡合作精神、互助關(guān)系,當(dāng)這種和諧的關(guān)系作為一種文化在組織中積淀下來時,必將體現(xiàn)于教師對學(xué)生的管理和教育之中,也會使教師在工作和閑暇中感受到生命的意義,繼而成為一個充滿感受力、創(chuàng)造力以及悲憫情懷的自由而幸福的人。

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(責(zé)任編輯劉永慶)