張興毅

一、相互作用分析原理涵義

相互作用分析是貝爾尼(Berne E)提出的一種提高人際交往能力和促進(jìn)信息溝通的方法,其后經(jīng)哈里斯(Harris T A)、詹姆斯(James M)及瓊?cè)A德(Jongeward D)等人的進(jìn)一步研究,更為人們所關(guān)注。它是對(duì)本人及其所接觸對(duì)象的行為的分析方法。

相互作用分析的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)在心理上的“自我狀態(tài)”,認(rèn)為每個(gè)人在心理上有三種自我狀態(tài):父母自我狀態(tài)、兒童自我狀態(tài)和成人自我狀態(tài),這三種狀態(tài)是一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成而成為心理結(jié)構(gòu)的組成部分。

1.父母自我狀態(tài)

就是父母對(duì)待其子女的態(tài)度及行為而言。父母在將他們的見解、信念告訴子女,將他們的言行和作風(fēng)作用于子女時(shí),通常會(huì)在子女的身上留下難以磨滅的印象。這種自我狀態(tài)也來(lái)自于所接受到的上級(jí)、權(quán)威人物的影響。通常在任何時(shí)侯,如果一個(gè)人所表現(xiàn)的行為是從他的父母、權(quán)威人物吸收來(lái)的,就可以說(shuō)此人此時(shí)處在一種“父母自我狀態(tài)”之中。一般來(lái)說(shuō),父母自我狀態(tài)常以權(quán)威與優(yōu)越感為標(biāo)志,通常表現(xiàn)為統(tǒng)治、責(zé)罵和其他專制作風(fēng)。

2.兒童自我狀態(tài)

是泛指一切由嬰兒地位的沖動(dòng)心態(tài)而形成的。當(dāng)一個(gè)人處于這種狀態(tài)時(shí),他往往好奇、沖動(dòng),偏于情感而欠理智。表現(xiàn)為一時(shí)惹人喜愛,一時(shí)亂發(fā)脾氣;也表現(xiàn)為服從與任人擺布。例如籃球比賽中,勝利一方大喊大叫,他們什么也不考慮,只是高興沖動(dòng)。

3.成人自我狀態(tài)

其特征是注意事實(shí)根據(jù)和理智分析。一個(gè)人若能站在客觀立場(chǎng)面對(duì)實(shí)際,能冷靜地、實(shí)事求是、合乎邏輯地分析情況,他就是處于成人自我狀態(tài)。

上述三種自我狀態(tài)可以分別用簡(jiǎn)單的詞來(lái)描述:父母自我狀態(tài)是“權(quán)威”“教誨式”的;兒童自我狀態(tài)是“情感”的、“感覺”的;成人自我狀態(tài)是“理智”的、“邏輯”的。根據(jù)相互作用分析理論,“父母”狀態(tài)和“兒童”狀態(tài)對(duì)客觀世界的感受和反應(yīng)往往并不一貫,而“成人”狀態(tài)的思考與反應(yīng)則具有統(tǒng)一性和一貫性,因此理想的互相作用是“成人刺激”和“成人反應(yīng)”。上述三種心理狀態(tài)匯合為人的性格,而且蘊(yùn)藏在人的潛意識(shí)之中,在一定條件之下會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來(lái)。

二、相互作用的類型闡述

人們進(jìn)行信息溝通時(shí),往往處在某一種自我狀態(tài)之中,而且?？捎赡骋环N自我狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N自我狀態(tài)。在體育教學(xué)中,必須了解學(xué)生處在何種自我狀態(tài),以便作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和引導(dǎo)。

1.互應(yīng)性交流溝通

互應(yīng)性溝通是一種在符合正常人際關(guān)系的自然狀態(tài)下的反應(yīng)。這時(shí),相互作用是“平行”的,如父母-父母、兒童-兒童,或者成人-成人。在這種情況下,對(duì)話可以無(wú)限制地繼續(xù)下去。譬如體育教學(xué)中,教師詢問(wèn)學(xué)生:“這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)你能按要求完成嗎?”但是一個(gè)人也常以其他心理狀態(tài)進(jìn)行溝通。譬如體育課時(shí),學(xué)生因病請(qǐng)假,而教師便會(huì)處于“父母”狀態(tài),回答說(shuō):“可以,回去休息吧?！边@樣的交流也是互應(yīng)性的交流溝通。

2.交叉性交流溝通

在某一交流中,如果不是適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或預(yù)期的反應(yīng),就可能成為交叉的交流溝通。這時(shí),相互作用是交叉的,如父母-兒童、成人-父母等。這樣,信息溝通就會(huì)中斷,譬如體育課時(shí),學(xué)生身體不適,要求休息,得到教師的訓(xùn)斥,這種溝通就不能繼續(xù)下去,或者中斷。

理解了相互作用分析的原理,人們就能在交往中有意識(shí)地覺察自己和對(duì)方所處的自我狀態(tài),作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),避免發(fā)生交叉性交流溝通。相互作用分析原理的一個(gè)重要原則是盡量以成人的自我狀態(tài)控制自己,并以成人的語(yǔ)調(diào)和姿態(tài)對(duì)待別人,同時(shí),也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)對(duì)方進(jìn)入成人自我狀態(tài)。

三、當(dāng)前體育教學(xué)中信息溝通的現(xiàn)狀

當(dāng)前體育教學(xué)中,信息溝通主要涉及兩個(gè)方面:學(xué)生-學(xué)生,學(xué)生-教師。依據(jù)不同的體育活動(dòng)內(nèi)容,哪個(gè)溝通占據(jù)主要地位是有所變化的。譬如教師指導(dǎo)性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目,師生之間的溝通就會(huì)明顯占據(jù)主要地位;有些學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間較多的體育項(xiàng)目,譬如籃球、足球等,則學(xué)生之間的溝通會(huì)變得較多。當(dāng)前體育教學(xué)中信息溝通現(xiàn)狀并不是特別理想,無(wú)論是師生之間,還是學(xué)生之間,往往存在較多的交叉性交流溝通,使得信息溝通無(wú)法順暢地進(jìn)行下去;且信息溝通缺乏有效的引導(dǎo)和組織,處于較為散漫的狀態(tài)。

1.師生的交叉性交流溝通現(xiàn)象占據(jù)主導(dǎo)地位

體育教學(xué)中,鑒于教師和學(xué)生各自給自己的定位不準(zhǔn)確,導(dǎo)致信息溝通常常出現(xiàn)交叉性交流溝通。老師自以為“為師之尊”,便高高在上,學(xué)生則由于自己處于“被教育”的地位,應(yīng)該處處聽從教師的安排和命令,而且由于體育課的特殊性,往往教師需要經(jīng)常發(fā)號(hào)命令,或者指出學(xué)生動(dòng)作的不規(guī)范、不到位之處,因此,師生之間的交叉溝通交流現(xiàn)象更加頻繁,可以說(shuō)是父母—兒童式的狀態(tài)下進(jìn)行的不對(duì)稱溝通。教師總有一種權(quán)威式或者家長(zhǎng)式的父母自我狀態(tài),而學(xué)生由于年齡關(guān)系,也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)任性、發(fā)脾氣等兒童自我狀態(tài),這樣便無(wú)形之中形成了師生之間的交叉溝通。教師不理解學(xué)生,學(xué)生也不能體會(huì)教師的苦衷,雙方的溝通出現(xiàn)了交叉,非常不利于體育活動(dòng)的開展和體育教學(xué)的正常進(jìn)行。

再者就是學(xué)生之間的交叉性溝通交流現(xiàn)象依然存在,而且持久性和普遍性很強(qiáng)。鑒于個(gè)人的閱歷、家庭背景、社會(huì)交往能力等各方面的原因,學(xué)生的自我狀態(tài)偏重也各不相同,有些學(xué)生處事比較沉穩(wěn)、心理素質(zhì)較穩(wěn)定,平時(shí)則多數(shù)是以成人自我狀態(tài)存在;而有些學(xué)生則是心理急躁、遇事容易沖動(dòng),屬于典型的兒童型自我狀態(tài)。因此在體育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生之間的溝通便會(huì)出現(xiàn)交叉性溝通,又因?yàn)閷W(xué)生之間的交流溝通是非常頻繁的,不僅涉及對(duì)體育技能的理解和討論方面,甚至是心理溝通或者對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)方面都無(wú)不涉及。在此過(guò)程中交叉溝通交流便常常影響學(xué)生之間交流的順暢性和有效性。譬如,遇到技術(shù)難度高的體育項(xiàng)目,有成人自我狀態(tài)的學(xué)生,便會(huì)耐心研習(xí),虛心向老師或者周圍同學(xué)請(qǐng)教,這是典型的互應(yīng)性交流溝通,但是有的學(xué)生則不然,會(huì)大發(fā)脾氣,和別人溝通也很不耐煩,這便會(huì)出現(xiàn)交叉性溝通交流,非常不利于體育教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.互應(yīng)性交流溝通缺乏有效的引導(dǎo)和組織

體育教學(xué)中,無(wú)論是師生之間還是學(xué)生之間的交流溝通都缺乏有效的引導(dǎo)和組織,隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn),以及以學(xué)生為本的教育模式的轉(zhuǎn)變,使得師生、學(xué)生之間的互應(yīng)性交流溝通變得相對(duì)頻繁起來(lái),教師不能再用嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生,因?yàn)檫@樣不但不能讓學(xué)生更加喜愛體育教學(xué)活動(dòng),反而會(huì)產(chǎn)生逆反和抵觸心理,因此,教師需要放下身段,和學(xué)生處在同一平衡線上,進(jìn)行互應(yīng)性平等交流溝通,學(xué)生才能聽進(jìn)去教師的規(guī)勸,逐漸以積極樂觀的心態(tài)參與到體育活動(dòng)中,并逐漸地變被動(dòng)為主動(dòng)地參與體育活動(dòng)。學(xué)生之間本來(lái)由于體質(zhì)、領(lǐng)悟能力等方面的差異,個(gè)別條件好的學(xué)生可能會(huì)對(duì)條件相對(duì)差的學(xué)生產(chǎn)生歧視、不愛搭理,這就產(chǎn)生了交叉性的交流,不利于溝通。因此,要對(duì)師生、學(xué)生之間的交流溝通進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),不管是提倡以學(xué)生為本,還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相尊重,都是更好地引導(dǎo)師生、學(xué)生之間進(jìn)行互應(yīng)性溝通交流。

四、相互作用分析原理對(duì)體育教學(xué)中信息溝通的影響

鑒于以上分析,可以看出體育教學(xué)中師生都會(huì)在不同的階段處在不同的自我狀態(tài)中,有時(shí)是父母自我狀態(tài),有時(shí)是兒童自我狀態(tài),有時(shí)卻是成人自我狀態(tài)。而處在每個(gè)自我狀態(tài)中的教師和學(xué)生,又會(huì)出現(xiàn)不同的心理狀態(tài),表現(xiàn)出不同的溝通交流狀態(tài)。在體育教學(xué)中如何把握師生的自我狀態(tài),避免交叉性交流溝通,盡量激發(fā)互應(yīng)性交流溝通,使得師生之間、學(xué)生之間的溝通交流變得更加順暢,更加有利于體育技能的傳遞。

1.注意把握個(gè)體的自我狀態(tài),進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化

由于在體育教學(xué)中個(gè)體自我狀態(tài)的變化性,況且學(xué)生的年齡所致,導(dǎo)致其兒童性自我狀態(tài)經(jīng)常發(fā)生,教師則由于受到傳統(tǒng)地位的影響,平時(shí)教學(xué)中以父母自我狀態(tài)占據(jù)主要地位。兒童性的自我狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生情緒非常地激動(dòng)、心理素質(zhì)差,遇事情容易沖動(dòng),非常不利于以紀(jì)律為準(zhǔn)繩的體育教學(xué)活動(dòng)的開展。而教師的高高在上的父母自我狀態(tài),也不利于師生的溝通,更容易被學(xué)生反感和排斥,因此應(yīng)該在體育教學(xué)中把握個(gè)體的自我狀態(tài),把學(xué)生的兒童性自我狀態(tài)和教師的父母性自我狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思想教育,多學(xué)習(xí)知識(shí),提高個(gè)體的素質(zhì);教師則應(yīng)該以學(xué)生為本,把學(xué)生的需求放在第一位,放下自己的高高在上的優(yōu)越感,把師生的自我狀態(tài)合理引導(dǎo)到成人自我狀態(tài)。

2.避免交叉性交流溝通,增多互應(yīng)性交流

交叉性溝通很明顯是非常不利于體育教學(xué)中的溝通交流,不對(duì)稱的心理狀態(tài)則恰恰是交叉性溝通的源泉,倘若要避免交叉性交流溝通,應(yīng)該都從源頭下手,譬如教師和學(xué)生交流時(shí)不應(yīng)該以命令的強(qiáng)制性口吻,甚至是謾罵的態(tài)度,這樣就算學(xué)生再好的建議也會(huì)被教師的這種態(tài)度給遏制;同樣地,學(xué)生也不應(yīng)該總是把教師當(dāng)成過(guò)去時(shí),迂腐、遲鈍的想法是完全不對(duì)的,也應(yīng)該以體諒和虛心的角度考慮教師的感受;學(xué)生之間更應(yīng)該彼此團(tuán)結(jié)友愛,杜絕勾心斗角、攀比的青春期心理。避免交叉性的交流溝通并沒有解決交流溝通的問(wèn)題,而應(yīng)該在師生、學(xué)生之間增加互應(yīng)性交流的機(jī)會(huì),把溝通交流理順,更好地促進(jìn)體育教學(xué)個(gè)體的交流溝通。

(責(zé)任編輯楊子)