樊彥伶

蔡加尼克效應(yīng)作為一種對教學(xué)具有很好促進(jìn)作用的心理現(xiàn)象,目前較少受人關(guān)注,如果能在化學(xué)教學(xué)中充分利用其積極作用,避免其消極作用,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了蔡加尼克效應(yīng)的由來和內(nèi)容,并從設(shè)計(jì)限時(shí)、課堂留白、合理評價(jià)三個(gè)方面探討了如何將這種效應(yīng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中,以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、蔡加尼克效應(yīng)的簡介

蔡加尼克效應(yīng)是格式塔學(xué)派心理學(xué)家勒溫的弟子蔡加尼克于1927年發(fā)現(xiàn)的一種記憶現(xiàn)象。在一次實(shí)驗(yàn)中,他分派給被試15～22種任務(wù),讓被試只完成其中的一半任務(wù),而另一半任務(wù)被中途停止,被試?yán)^續(xù)去做別的工作。并且,允許完成和不允許完成的任務(wù)的出現(xiàn)順序是隨機(jī)排列的。做完實(shí)驗(yàn)后,立刻讓被試者回憶剛才做了些什么任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),約50%的任務(wù)能被回憶起來,未完成的任務(wù)平均被回憶起68%,已完成的任務(wù)只能被回憶起43%。而且,絕大多數(shù)被試首先回憶到的是那些被中止而未完成的工作名稱,對此,被試不僅回憶得快,而且回憶得又多又準(zhǔn)確。由此得出這樣的結(jié)論:人們對于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。這種記憶現(xiàn)象被稱之為蔡加尼克效應(yīng)。

為什么未完成工作的回憶量優(yōu)于已完成工作?根據(jù)蔡加尼克的解釋,這只能用心理的緊張系統(tǒng)是否能得到解除加以說明。因?yàn)?人的心理存在著一個(gè)動(dòng)力場,個(gè)體的需要是這個(gè)動(dòng)力場的主要組成部分,這種需要同時(shí)使我們產(chǎn)生一種緊張的心理狀態(tài),這種狀態(tài)使我們耿耿于懷,不滿足就不可消除。需要和緊張是休戚相關(guān)的,在緊張系統(tǒng)的驅(qū)使下,便會使我們產(chǎn)生欲為之而后快的心理。因此,人們對于已完成工作的心理緊張系統(tǒng)已經(jīng)解除,因而記憶量少,而未完成工作所引起的心理緊張系統(tǒng)還沒有得到解除,因而回憶量較多。

二、蔡加尼克效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)限時(shí),提高學(xué)生張力系統(tǒng)

將蔡加尼克效應(yīng)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中,可以在課堂中設(shè)計(jì)一些限時(shí)活動(dòng),讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須做完。例如,在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀時(shí)規(guī)定學(xué)生閱讀課本的時(shí)間;還可以在課堂上引入一些競爭性的小游戲,如在學(xué)習(xí)元素化合物知識時(shí)設(shè)計(jì)一些化學(xué)謎語;或者可以安排幾分鐘的小測驗(yàn)等等。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生緊張感,心理學(xué)上稱之為形成張力系統(tǒng)。在張力系統(tǒng)的作用下,學(xué)生會進(jìn)入緊張興奮的狀態(tài),因此這樣的設(shè)置對加深學(xué)習(xí)過程的記憶是很有幫助的。為了避免學(xué)生在完成限時(shí)活動(dòng)后因張力系統(tǒng)消失而產(chǎn)生的記憶松懈,應(yīng)組織學(xué)生馬上進(jìn)入評價(jià)反饋、答疑解惑、或觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2.課堂留白,營造魅力課堂

課堂“留白”,即在課堂教學(xué)的過程中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,教師有意識地留下教學(xué)的“空白”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,動(dòng)手動(dòng)腦去填補(bǔ)這些"空白",從而實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的教學(xué)手段。

(1)備課留白,預(yù)留課堂教學(xué)空間

許多時(shí)候,教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),但實(shí)際課堂的教學(xué)過程根本就不按老師預(yù)設(shè)的套路進(jìn)行。唯物辯證法認(rèn)為世界上一切事物都處在運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中,化學(xué)教學(xué)過程也是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放統(tǒng)一的過程。尤其是在新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生積極的自主活動(dòng)、高度活躍的思維,以及不同的知識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異,必然會導(dǎo)致教學(xué)過程中預(yù)設(shè)不到的生成性教學(xué)資源不斷產(chǎn)生,因此教學(xué)過程更具開放與生成性。備課時(shí)的留白,就是在預(yù)設(shè)教案的過程中留有充分的生成余地,留足開發(fā)生成性教學(xué)資源的時(shí)空,為課堂教學(xué)預(yù)留下教學(xué)空間。實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),當(dāng)遇上備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)程跟不上課堂發(fā)展的實(shí)際時(shí),就可以及時(shí)地運(yùn)用備課時(shí)預(yù)留的空間,發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,及時(shí)重組和調(diào)控如學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提出的問題、學(xué)習(xí)的結(jié)果等生成性教學(xué)資源,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,即可做到胸有成竹、游刃有余。

(2)課堂留白,擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空

①時(shí)間留白。長期以來,老師們都習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成不必質(zhì)疑的接受知識的容器,在課堂四十五分鐘里,生怕誤了寶貴的一分一秒,教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),排滿了整節(jié)課,課堂教學(xué)氣氛緊張。事實(shí)上,教材中不少內(nèi)容是學(xué)生略經(jīng)個(gè)人努力就能理解的,對此教師不講或略講,多放手讓學(xué)生自己安排課堂時(shí)間,讓學(xué)生自己看書或是討論學(xué)習(xí),而對學(xué)生難以理解的知識才進(jìn)行精講。課堂上留下一定時(shí)間歸屬學(xué)生,為他們主動(dòng)思考、論證、發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造時(shí)機(jī)。這樣可以消除課堂上的緊張氣氛,讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍中積極思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,主動(dòng)建構(gòu)知識。

②空間留白。每一位學(xué)生對知識都有個(gè)性化的理解,甚至是分歧性意見,教師不能只講“統(tǒng)一”,而要允許他們保留、發(fā)表自己的見解,給每一位學(xué)生留下屬于他們自己的思維空間,保護(hù)其可貴的創(chuàng)新思維的萌芽。

比如在課堂中可以組織學(xué)生間的辯論,讓大家討論哪個(gè)實(shí)驗(yàn)方案比較好,發(fā)表對某一個(gè)化學(xué)史實(shí)的不同看法,或是討論工業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系等等。甚至,在布置作業(yè)的空間上都可以大膽留白,以創(chuàng)促學(xué),擴(kuò)展課余學(xué)習(xí)的空間。

③心理留白。問題情境是知識發(fā)生的源泉,學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和支持者,應(yīng)通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題情境,提出具有挑戰(zhàn)性和有梯度的問題,引起學(xué)生情感上的共鳴,將他們頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生隨著情境問題的提出,進(jìn)入了積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白,此時(shí)學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起,出現(xiàn)了一種“心求通而未得之意,口欲言而未能之貌”的狀態(tài),而這正是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。

④內(nèi)容留白。在課堂上,內(nèi)容留白是指教師在教學(xué)過程中保留一些教學(xué)內(nèi)容不講,以引起學(xué)生的探索欲望,達(dá)到最佳的激勵(lì)效果。教師在課堂上把什么都講得明明白白,雖然有利于學(xué)生對部分知識的接受學(xué)習(xí),但長期看來絕不利于學(xué)生的成長,反而會形成對老師教學(xué)的依賴。所以,課堂教學(xué)中應(yīng)留出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容不講,促使學(xué)生課后主動(dòng)建構(gòu)知識體系,填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的空白。那么,什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合留白呢?對于有一些一定難度的內(nèi)容,例如一些比較難的化學(xué)推斷題和計(jì)算題,就不宜在課堂上立刻講解,讓學(xué)生在課后有充足的時(shí)間思考后再講效果會更好;還有適合學(xué)生課后探究的內(nèi)容,可以安排學(xué)生課后查閱生活中各種資料加以完成。這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率,還可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)空。

(3)合理評價(jià),有效減小蔡加尼克效應(yīng)的負(fù)面影響

很多學(xué)生生反映,一旦考完試,就想不起剛剛考過的內(nèi)容。這是因?yàn)榕R考前,考試對于學(xué)生來說是一項(xiàng)未完成的工作,這時(shí)學(xué)生的心理系統(tǒng)一直保持著緊張狀態(tài),而考后則把它當(dāng)作一項(xiàng)已完成的工作,緊張的心理狀態(tài)得到消除,記憶會暫時(shí)性松懈下來。特別是那些把考試當(dāng)成一項(xiàng)要緊急要應(yīng)付的任務(wù),抱著在考前抱佛腳的心態(tài)來應(yīng)對考試的學(xué)生,走出考場后,記憶一片空白也就不足為奇了。

從評價(jià)方式上進(jìn)行改革,拓展教學(xué)的評價(jià)空間,力爭讓學(xué)生喜歡上考試,有利于激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),減少考前開夜車搞突擊的做法,很大程度上避免了蔡加尼克效應(yīng)的負(fù)面影響。在設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí),可以在試題的題量、題型、內(nèi)容和結(jié)論方面給學(xué)生選擇的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。在評價(jià)題量方面可以預(yù)留出學(xué)生自選題或自創(chuàng)題。在評價(jià)題型方面可以提高開放性試題的比例,盡量控制客觀性試題。開放性試題可以讓學(xué)生從多角度去思考、去發(fā)揮,有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。對于評價(jià)的內(nèi)容,可以只做大范圍的界定而少做具體要求,讓學(xué)生嘗試用自我陳述、自我展示,甚至是自我評價(jià)來表達(dá)自己的收獲,從而建立信心、提高思維的邏輯性和語言表達(dá)能力。最后,在評價(jià)的結(jié)論上,可以讓學(xué)生自我總結(jié)和自我鑒定,回顧老師的教學(xué)過程,反思自己的認(rèn)知過程,回味情感的體驗(yàn)過程,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。這樣的評價(jià),可以全面地了解學(xué)生在知識與技能、過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的信息,這和新課程的評價(jià)要求是相符合的。

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