趙繼珍

通俗的講,引導(dǎo)式探究是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,依據(jù)教師提供的解決問題的材料和方法,以類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)學(xué)習(xí),在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在這種學(xué)習(xí)方式下,教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,獲得結(jié)論。它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),鮮明地體現(xiàn)出“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的雙重特征。

引導(dǎo)式探究的重點(diǎn)是學(xué)生的探究。它包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、思維的方式、信息的收集、資料處理和判斷,以及學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性和積極性等等。但這些通常都要在教師所搭建的平臺(tái)上進(jìn)行,教師只有在活動(dòng)中即時(shí)地給學(xué)生以引導(dǎo)、提攜和釋疑,才能使學(xué)生在探究活動(dòng)中規(guī)范、流暢、觸發(fā)式地獲取大量的感性認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施是如何指導(dǎo)學(xué)生通過確定課題、收集資料、設(shè)計(jì)方案及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等,進(jìn)行綜合實(shí)踐的活動(dòng),這種活動(dòng)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì),了解科研的一般步驟和方法,知道了除教材之外,還有更多獲取信息、知識(shí)的途徑,掌握研究和探索的基本規(guī)律、基本思維方法和組織方法,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)預(yù)設(shè)

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程具有鮮明的個(gè)性,不同的教學(xué)對(duì)象,不同的教學(xué)條件,不同的教學(xué)目標(biāo),其具體的教學(xué)過程也互不相同。為此,教師要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)機(jī),認(rèn)真分析,準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇與分析教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)策略,引導(dǎo)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵包括以下三個(gè)方面:第一,確定探究任務(wù)。教師必須對(duì)總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析,將其細(xì)化為“子教學(xué)目標(biāo)”,即教材中的“知識(shí)元素”,也稱“知識(shí)點(diǎn)”,從而確定在探究過程中最能引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)容作為探究任務(wù)。也可根據(jù)學(xué)生不同層次水平,將任務(wù)設(shè)計(jì)成多層面,以滿足不同學(xué)生的需求。第二,對(duì)探索過程的規(guī)劃。包括學(xué)生探究過程中的難點(diǎn),探究的方法途徑,探究結(jié)果,學(xué)生探究過程中常見的問題,引導(dǎo)釋疑是關(guān)鍵,質(zhì)疑方法、知識(shí)點(diǎn)的銜接方法和對(duì)知識(shí)模糊的糾正。第三,設(shè)計(jì)出能幫助學(xué)生如何完成任務(wù)的指導(dǎo)框架。如時(shí)間進(jìn)度,概念圖表,因果分析圖示,流程圖,多媒體引導(dǎo)等等。

二、創(chuàng)設(shè)情境

課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂,即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究氛圍,或抓住感人情節(jié),讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中,使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求,激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

在學(xué)習(xí)Powerpoint中幻燈片之間的切換時(shí),我就以語文書中大家所熟悉的《背影》為例,而進(jìn)行制作背影課件。我在設(shè)計(jì)本課時(shí),先通過《背影》課文的朗讀讓學(xué)生融入一個(gè)熟悉的環(huán)境中,以此來引出本次課的課題《背影》課件的制作。在教學(xué)過程中,既運(yùn)用了教學(xué)軟件,又使學(xué)生在一個(gè)比較輕松的情境中學(xué)到了知識(shí)。

在學(xué)習(xí)Word字處理軟件時(shí),我開展了一次用Word制作科普宣傳小報(bào)為主題的活動(dòng)。我先播放一段事先由Authorware制作好的多媒體課件,通過播放火山、地震的錄像以及災(zāi)害發(fā)生后造成危害的圖片等,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境體驗(yàn),我適時(shí)提出一些相關(guān)的問題,如火山、地震是如何形成的,哪些地方容易有火山和地震發(fā)生?它們來臨前有什么樣的征兆?會(huì)給我們的帶來什么樣的危害等問題,讓學(xué)生以討論的方式進(jìn)行探究,然后確定主題,分工協(xié)作,利用學(xué)過的Word知識(shí),有目的地完成科普宣傳小報(bào)的制作。

三、提出課題

學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí),面臨第一難關(guān)就是選題。由于不同的學(xué)生會(huì)受心智水平和知識(shí)水平的制約,如果放任自流讓學(xué)生自主選題,選題不是不著邊際,就是盲目選擇了某一主題也無法進(jìn)行探究。

在學(xué)習(xí)“Word繪制圖形”這一課時(shí),可以結(jié)合學(xué)生的平時(shí)的愛好特點(diǎn),讓他們根據(jù)自己的喜好來制作圖形。如擅長(zhǎng)體育的同學(xué),讓他們用圖形工具繪制一些體育場(chǎng)地,或者繪制一些體育用品。擅長(zhǎng)美術(shù)的同學(xué),通過他們對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解,繪制一些廣告牌匾。擅長(zhǎng)音樂的同學(xué),可以自己繪制一臺(tái)晚會(huì)的背景。這樣,結(jié)合學(xué)生的個(gè)人喜好,提出合適的課題,使學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中不再發(fā)怵,而是主動(dòng)地樂于學(xué)習(xí)。這樣就使計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科橫向聯(lián)系起來。

四、方案設(shè)計(jì)

在指導(dǎo)學(xué)生選題之后,接下來就要指導(dǎo)學(xué)生做好方案設(shè)計(jì)和論證工作,使探究課題名稱更加準(zhǔn)確地反映要探究的問題,使探究的目標(biāo)更加明確、恰當(dāng),探究計(jì)劃更加周密具體,具有可操作性。同時(shí),也使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。在具體的課堂教學(xué)過程中,教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,組織合作學(xué)習(xí)小組,設(shè)計(jì)合作活動(dòng)方式,同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征,運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行思考和發(fā)表意見。

在學(xué)習(xí)“Powerpoint中插入圖表”這一課時(shí),我把學(xué)生按照出身地分成了幾個(gè)小組,讓他們調(diào)查每家的人均年收入情況,再把學(xué)生的消費(fèi)情況按照小組統(tǒng)計(jì)成表,按照降序排好后,插入到幻燈片中,這樣每組每個(gè)學(xué)生的情況就一目了然了,通過這節(jié)課,學(xué)生意識(shí)到了父母的艱辛,他們會(huì)不自覺地養(yǎng)成勤儉的習(xí)慣。

五、引導(dǎo)釋疑

學(xué)生在探究過程中,教師要及時(shí)排解學(xué)生在探究過程中所遇到的問題,適時(shí)適度地理清探究中思維和知識(shí)點(diǎn)的混亂,并及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生在探究過程中所激發(fā)的火花,激活學(xué)生在教學(xué)中自主建構(gòu)知識(shí)的能動(dòng)性。為此,在探究性學(xué)習(xí)中,教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。

在學(xué)習(xí)Word的圖文處理功能時(shí)要涉及到圖文框、文本框、圖片、自選圖形等幾個(gè)比較容易混淆的概念,按傳統(tǒng)教學(xué)模式,很容易講成:第一,圖文框,概念、作用、操作方法、實(shí)例;第二,文本框,概念、作用、操作方法、實(shí)例……看似條理很清楚,但當(dāng)教師講完后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生仍然一頭云里霧里。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單,對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解如此相似給學(xué)生制造了新的難點(diǎn)不說,缺少綜合性的實(shí)例使學(xué)生“只見樹木不見森林”,即使在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前來一個(gè)綜合性的實(shí)例,在講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)仍然很難看清它在實(shí)際應(yīng)用中所處的地位。教師應(yīng)針對(duì)具體問題選取合適的方法,把學(xué)生容易混淆的問題解釋清楚。

在制作科普宣傳小報(bào)的教學(xué)中,通過向?qū)W生展示其他班級(jí)的學(xué)生作品,穿插講解用Word制作科普宣傳小報(bào)的要點(diǎn),如文本框的使用,自選圖形的使用等。每當(dāng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn),我就引導(dǎo)學(xué)生去分析,該如何利用Word知識(shí)去完成這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生知道的知識(shí)點(diǎn),我就稍加說明,如學(xué)生不會(huì),我就重點(diǎn)加以分析演示,從而將知識(shí)要點(diǎn)穿插在其中講解,使學(xué)生在不知不覺中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

六、交流評(píng)價(jià)

組織探究成果的交流展示,是整個(gè)引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)中必要的組成部分,通過交流、研討,學(xué)生分享成果,進(jìn)行思維的碰撞,在成果交流中讓學(xué)生客觀地分析和辯證地思考。成果的表現(xiàn)形式有:實(shí)物或模型,板報(bào)小報(bào)或墻報(bào),網(wǎng)頁或多媒體文稿,圖畫等。同時(shí),引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程,重在學(xué)生參與引導(dǎo)式探究活動(dòng)中所獲得的感情體驗(yàn),重在學(xué)生的全體參與。

在學(xué)習(xí)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》時(shí),讓每個(gè)學(xué)生都用學(xué)過的知識(shí)制作一個(gè)音樂MTV,作品完成后,可以專門用一節(jié)課來回放學(xué)生的作品,通過觀看不同的作品,學(xué)生評(píng)價(jià)每個(gè)作品的優(yōu)劣,這樣可以使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己,學(xué)別人之長(zhǎng),棄自己之短,能更好地提高自己。

由于學(xué)生的能力、智力水平存在個(gè)體差異,學(xué)生在自主探究中可能會(huì)成功,也存在失敗的可能。因此,教師應(yīng)努力為學(xué)生排除失敗帶來的恐懼、焦慮等不良心理因素,給學(xué)生多些鼓勵(lì)、多些指導(dǎo),讓他們獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心,才讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯陳國慶)