杜 娟

中等職業(yè)教育處于學(xué)校教育和社會的結(jié)合部位,它以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點,以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。作為職業(yè)中學(xué)的班主任,應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點,創(chuàng)新班級管理的形式,加強(qiáng)學(xué)生自主性的培養(yǎng),根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)理念來對學(xué)生進(jìn)行人文觀、世界觀、價值觀和就業(yè)觀的教育,充分挖掘個人潛能,促進(jìn)個性發(fā)展,造就出“一專多能”的復(fù)合型、實用型的初級專業(yè)技術(shù)人才,以迎接新時代的挑戰(zhàn)。

一、反思傳統(tǒng)學(xué)校管理、探索學(xué)生自主性管理模式

職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源復(fù)雜、文化成績差、行為控制力差,中等職業(yè)學(xué)校采用普通中學(xué)的“從嚴(yán)治學(xué),高壓管理”的管理模式已不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的實際情況,如果教師再沒有很好的利用情感和社會形式來引導(dǎo)學(xué)生,極易造成學(xué)生的反感。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既學(xué)習(xí)于學(xué)校,也生活在社會中,班級工作面向?qū)W校、面向?qū)W生、面向家庭、面向社會,是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。普通中學(xué)傳統(tǒng)的班級管理有以下幾個特點:

第一,教師處于管理中心地位。傳統(tǒng)的班級管理長期以教師為中心,教師在班級管理中作為權(quán)威,學(xué)生只能服從。

第二,以制度為中心。學(xué)生在學(xué)校期間必須遵守各種規(guī)章制度,包括法律、校規(guī)甚至是班主任自己制訂的規(guī)定,否則就要受到相應(yīng)的懲罰。

第三,以學(xué)習(xí)為中心。班級管理中教師過于注重文化成績,而忽視了其他如道德、體育等的成績,甚至按照文化成績對學(xué)生分成優(yōu)秀生、差生,學(xué)習(xí)成績的好壞成了評價學(xué)生的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

大多學(xué)校長期都在運用這種班級管理方法,但是也不難發(fā)現(xiàn)這種管理容易出現(xiàn)以下問題:

一是班級所有事務(wù)都由班主任管理,力量過于單薄,難免顧此失彼。

二是學(xué)生完全處在被動管理當(dāng)中。學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮,自尊心受到一定傷害,有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對立,這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效。

三是在班級管理中缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路,頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,缺乏計劃性,使管理又忙又亂,疲憊不堪而收效甚微。

通過反思,筆者借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗,開始了通過培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級管理模式的探索,從而提高學(xué)生的綜合能力,為職業(yè)中學(xué)學(xué)生出生社會適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備,進(jìn)而打開班級管理工作的新局面。

二、學(xué)生自主性管理的幾點做法

1. 班務(wù)全面公開,增強(qiáng)班級管理的透明度

為了讓學(xué)生及時了解學(xué)校的管理制度,加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教室里設(shè)置公示欄,將國歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi),讓學(xué)生一目了然。以便時刻提醒自己,什么事該做什么事不該做,自己的職責(zé)是什么。這樣一來,誰都想在表揚欄內(nèi)為自己增光添彩,誰都不愿意在違紀(jì)最差欄中“榜上有名”。這樣,既增強(qiáng)了管理透明度,也美化了教室,有利于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于學(xué)生進(jìn)取精神的增強(qiáng),有利于任課教師對學(xué)生基本情況的了解,有利于班級的管理,也有利于教學(xué)效果的提高。

2. 班委競爭上崗、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

每次新生入學(xué)的時候,設(shè)置班委干部人員崗位。并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組管理,將每個崗位的主要職責(zé)、管理范圍在全班進(jìn)行公示。然后通過自愿報名的方法,進(jìn)行競選。競選時,先由競選者在講臺演講,最后由全班同學(xué)不記名投票進(jìn)行選舉。

將班委干部選出后,根據(jù)班內(nèi)的實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。為了充分調(diào)動其積極性、鍛煉學(xué)生的管理能力,對學(xué)生的管理水平進(jìn)行了綜合考評,實行每周一小記,每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者,在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵。為提高管理員的積極性,在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的,也有可以調(diào)整。對本周的工作總結(jié)采用寫周記的形式交班主任處存查。一學(xué)期后學(xué)生對班委成員進(jìn)行民主測評,對不稱職的人員進(jìn)行更換。多渠道、全方位地給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會,讓學(xué)生在演講、協(xié)調(diào)關(guān)系能力上得到了鍛煉,也培養(yǎng)了學(xué)生踏實、進(jìn)取的精神,增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

3. 學(xué)生分組管理、增強(qiáng)學(xué)生競爭意識

為了給同學(xué)們營造出一種競爭機(jī)制,讓同學(xué)們養(yǎng)成在競爭中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)進(jìn)行分組,每組各選組長一名。通過班干部、老師對各小組進(jìn)行考評,每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組的每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學(xué)與班主任一起研究改進(jìn)辦法。每學(xué)期進(jìn)行兩次綜合評比(綜合評比包括學(xué)習(xí)成績)期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內(nèi)給予表彰,給予適當(dāng)?shù)莫剟?。校級及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己,都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。同學(xué)們在有競爭力、壓力動力的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,不斷增強(qiáng)了年輕心理的承受能力。

4. 落實管理制度、形成班級管理良性循環(huán)

無論制度有多嚴(yán)、多細(xì),缺少了監(jiān)督就不會得到好的結(jié)果,為了讓制度得到落實,讓學(xué)生得到真正的鍛煉,形成一個良好的班風(fēng),讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。建立了一個由班委領(lǐng)頭老師參與的督察小組,對各項管理進(jìn)行隨時抽查,并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應(yīng)情況,讓老師能在最快的時間內(nèi),得到最準(zhǔn)確的信息。這樣學(xué)生違紀(jì)的不敢輕舉妄動,促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,使班級管理形成良性循環(huán)。

5. 師生教學(xué)互動,提高學(xué)生成績

職業(yè)學(xué)校學(xué)生,在加強(qiáng)管理的同時,提高其成績也同樣重要。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的自覺性與普通高中的學(xué)生相比,具有一定的差距。要設(shè)法改變現(xiàn)狀,提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。實際的操作過程中,可以采取互助學(xué)習(xí)管理模式。每門學(xué)科設(shè)立課代表,并選出每門學(xué)科之中成績的前三名學(xué)生。這幾名學(xué)生成立該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣小組,征求全班同學(xué)的意見,和任課老師一起探究學(xué)習(xí)方法,以此來帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之,中等職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)有很大的不同,作為職業(yè)學(xué)校的班主任要立足學(xué)校實際,勇于創(chuàng)新,提高班級管理中學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭能力,才能對班級有一個很好的管理,從而提高班級管理的有效性。

(作者單位:河南省平頂山高級技工學(xué)校)