[摘 要] 大學(xué)因?qū)I(yè)分工和知識(shí)制度化而形成實(shí)體,并賦予學(xué)者以職業(yè)化身份,促進(jìn)學(xué)術(shù)分工的發(fā)展。大學(xué)學(xué)術(shù)與知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),一方面是專業(yè)化知識(shí)分工的結(jié)果,另一方面籍著學(xué)科制度互為基礎(chǔ)、緊密結(jié)合;并以知識(shí)為中介、通過知識(shí)流動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)作為學(xué)術(shù)實(shí)體和知識(shí)聚集的場所,學(xué)術(shù)作為一種特殊的知識(shí)生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用過程與活動(dòng),不斷提升大學(xué)的知識(shí)優(yōu)勢,滿足社會(huì)的知識(shí)需求;最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)、知識(shí)、學(xué)術(shù)的良性循環(huán)、互相促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué);知識(shí);學(xué)術(shù);知識(shí)制度化;分工

一、大學(xué)與知識(shí)

在古代,“大學(xué)”是一種文化象征的符號(hào),代表知識(shí)體系中的高深學(xué)問。社會(huì)對這種高深知識(shí)再生產(chǎn)的客觀需要,催生和導(dǎo)致了大學(xué)組織的崛起。于是,就有了代表高深知識(shí)的“大學(xué)”和作為組織實(shí)體的“大學(xué)”。在這個(gè)意義上,大學(xué)與知識(shí)關(guān)系必將極為密切。

大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的三大重要職能,并通過知識(shí)的生產(chǎn)、儲(chǔ)備、傳播和應(yīng)用等過程得以真正實(shí)現(xiàn)[1]。首先,大學(xué)擁有高層次、高素質(zhì)的從事教學(xué)研究的師資隊(duì)伍,具備良好的知識(shí)創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力,是新理論、新方法、新技術(shù)生產(chǎn)的強(qiáng)大生力軍。其次,大學(xué)不僅為知識(shí)生產(chǎn)提供了高素質(zhì)人才的交流場所,同時(shí)通過三種方式充當(dāng)著知識(shí)傳播與成果擴(kuò)散的中介:科研工作與科學(xué)教育、論著發(fā)表、人才培養(yǎng),從而使創(chuàng)新的知識(shí)不斷地進(jìn)入應(yīng)用領(lǐng)域。再者,大學(xué)與社會(huì)的合作日益增多,把新發(fā)現(xiàn)、新思想、新知識(shí)推廣到社會(huì)及商業(yè)應(yīng)用上,擔(dān)當(dāng)起知識(shí)應(yīng)用的推進(jìn)器角色?？梢?大學(xué)與知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在其知識(shí)優(yōu)勢,尤其是知識(shí)創(chuàng)造、儲(chǔ)備、傳播與應(yīng)用等方面,充分反映出大學(xué)與知識(shí)的密切性。

二、知識(shí)與學(xué)術(shù)

專業(yè)化導(dǎo)致知識(shí)分工,知識(shí)制度化催生了大學(xué);大學(xué)賦予學(xué)者以學(xué)術(shù)為主的職業(yè)化身份,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)術(shù)分工的發(fā)展。于是,大學(xué)里的以教師為主體的學(xué)者放棄了對“所有知識(shí)”的同步追求,轉(zhuǎn)而成為專業(yè)的知識(shí)分子。德國社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯曾說,每個(gè)學(xué)者都要在某一個(gè)細(xì)小的學(xué)科內(nèi)安身立命,成為具有獨(dú)特尊嚴(yán)和合法性的獨(dú)立學(xué)科的學(xué)者,并在這個(gè)集合中獲得新的存在形式[2]。簡言之,學(xué)術(shù)與知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可概括為兩點(diǎn),一是基于專業(yè)化的知識(shí)分工的要求和結(jié)果;二是籍著大學(xué)學(xué)科制度相互鎖定,緊密結(jié)合,融合一體。

1、知識(shí)分工的客觀性

人類歷經(jīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)及至知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),產(chǎn)生了簡單勞動(dòng)、技術(shù)勞動(dòng)、知識(shí)勞動(dòng)等勞動(dòng)形式?？v觀整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程,可以發(fā)現(xiàn)人們對知識(shí)需求的變化和知識(shí)分工的由來。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以簡單的自然分工為主,勞動(dòng)者對知識(shí)和技能的要求較低。工業(yè)經(jīng)濟(jì)要求部分勞動(dòng)者從事專業(yè)性較強(qiáng)、技術(shù)要求較高的工作,需接受一定的培訓(xùn)和知識(shí)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益強(qiáng)調(diào)精細(xì)化、專業(yè)化操作,工種分工越來越細(xì)、技術(shù)含量越來越高,要求勞動(dòng)者具備較系統(tǒng)的、先進(jìn)的專門知識(shí)。從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中,勞動(dòng)者從簡單的全能擔(dān)當(dāng)者、專業(yè)人員到技能專家,勞動(dòng)分工的廣度與深度日益深化;由此對勞動(dòng)者的基礎(chǔ)常識(shí)、專門知識(shí)和高深知識(shí)產(chǎn)生了遞進(jìn)的高要求。于是,人們?yōu)榱双@得個(gè)人素質(zhì)發(fā)展和競爭優(yōu)勢凝練,積極地尋求各類教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),積極組建專門提供知識(shí)再生產(chǎn)的場所和組織實(shí)體。為滿足勞動(dòng)分工和與之相應(yīng)的知識(shí)分工的需求,大學(xué)具備了其產(chǎn)生的客觀必要條件,最終表現(xiàn)為教育實(shí)體中的知識(shí)分工。

從本質(zhì)上看,知識(shí)分工源于知識(shí)的多樣性和復(fù)雜性;因此在現(xiàn)實(shí)中以追求廣泛知識(shí)為目標(biāo),對單一勞動(dòng)者而言缺乏可行性。同時(shí),根據(jù)所關(guān)注對象、領(lǐng)域的性質(zhì)與特點(diǎn),專業(yè)人員往往會(huì)把相關(guān)的知識(shí)聚合到一起,形成獨(dú)特的知識(shí)體系,有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)分工,進(jìn)而提高工作效率。

2、基于學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)分工

知識(shí)分工要求不同的勞動(dòng)者掌握不同的系統(tǒng)知識(shí),于是就產(chǎn)生了接受不同內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)的需求,為了滿足這種需求,大學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)科制度應(yīng)運(yùn)而生。滿足勞動(dòng)分工的知識(shí)需求正是大學(xué)設(shè)立學(xué)科制度的初衷。也就是說,基于專業(yè)化的知識(shí)分工導(dǎo)致了學(xué)科制度的確立。根據(jù)知識(shí)的豐富性特點(diǎn)以及對知識(shí)性質(zhì)和知識(shí)價(jià)值的差異性,大學(xué)有選擇地決定了進(jìn)入大學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí),并用學(xué)科制度確定下來?？傮w上,知識(shí)分工呈專業(yè)化趨勢,學(xué)科知識(shí)越分越細(xì);知識(shí)分工專業(yè)化的發(fā)展,引起新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)。

隨著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)在大學(xué)中獲得制度化身份,學(xué)科及學(xué)科制度得到了確立。每個(gè)學(xué)科具有自己獨(dú)特的知識(shí)體系、文化理念和行為模式,以教師為主的學(xué)者們在自己所處的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事學(xué)術(shù)活動(dòng),于是相應(yīng)地產(chǎn)生了學(xué)術(shù)分工。通過學(xué)科劃定主體活動(dòng)的知識(shí)范疇,規(guī)定知識(shí)主體(教師)的學(xué)術(shù)興趣和行為方式。學(xué)術(shù)分工的發(fā)展,不斷地改變和塑造大學(xué)教師的角色,使知識(shí)主體逐漸放棄整體性的知識(shí)目標(biāo),成為較狹隘專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)工作者?？梢?學(xué)術(shù)分工不僅反映知識(shí)的內(nèi)在邏輯,更是知識(shí)分工的外在表現(xiàn)形式。

綜上所述,專業(yè)化和勞動(dòng)分工的需要促使知識(shí)分工制度化、大學(xué)學(xué)科體系確立;籍著學(xué)科制度,使大學(xué)學(xué)術(shù)和知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一在一起。

三、大學(xué)、知識(shí)與學(xué)術(shù)

隨著知識(shí)競爭日益激烈,社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展渴求先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí);而大學(xué)擁有無與倫比的知識(shí)優(yōu)勢和豐富的知識(shí)資源,由此,兩者有可能為了平衡知識(shí)的供求關(guān)系而互通有無、協(xié)調(diào)發(fā)展,這就要求大學(xué)通過學(xué)術(shù)活動(dòng)來架起知識(shí)溝通的橋梁。

對于大學(xué)來說,為了順應(yīng)時(shí)代的需要,向社會(huì)提供合適的、需求對口的人才,積極從事和開展學(xué)術(shù)活動(dòng),或以培養(yǎng)人才的形式、或以科研成果的形式,源源不斷地轉(zhuǎn)移和輸出知識(shí)。也就是說,大學(xué)通過開展以知識(shí)為載體的學(xué)術(shù)工作,動(dòng)態(tài)地促進(jìn)人才的培養(yǎng)和知識(shí)成果的擴(kuò)散,以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對知識(shí)分工的需求。知識(shí)、學(xué)術(shù)與大學(xué)因知識(shí)流動(dòng)而你中有我,我中有你,猶如蛛網(wǎng)之結(jié),互為基礎(chǔ),相互關(guān)聯(lián),如圖1所示。

[TP<14-006.tif>,BP][TS(][JZ][HT7.H]圖1[TS)]

圖1較全面地描述了大學(xué)、知識(shí)和學(xué)術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),且三者之間的關(guān)聯(lián)以知識(shí)為中介、通過知識(shí)流動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。首先,大學(xué)因?qū)I(yè)分工和知識(shí)制度化而形成實(shí)體,并凝聚形成知識(shí)優(yōu)勢。其次,大學(xué)知識(shí)發(fā)揮作

用、順暢流動(dòng)以學(xué)術(shù)活動(dòng)為依托,而學(xué)術(shù)本身又是一種特殊的知識(shí)生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用過程與活動(dòng),大學(xué)知識(shí)優(yōu)勢與學(xué)術(shù)活動(dòng)通過知識(shí)分工和學(xué)科細(xì)分產(chǎn)生密切關(guān)系。再者,大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織實(shí)體和場所,需要學(xué)術(shù)活動(dòng)的支持和承載,發(fā)揮高深知識(shí)的聚集地作用,滿足社會(huì)對知識(shí)的需求,同時(shí)通過高水平的學(xué)術(shù)能力來贏得良好的聲譽(yù)和發(fā)展資源,進(jìn)而再次提升知識(shí)優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)術(shù)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)大學(xué)、知識(shí)、學(xué)術(shù)的良性循環(huán)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄔偉娥. 研究型大學(xué)與繼續(xù)工程教育的知識(shí)關(guān)聯(lián)分析[J].高等工程教育研究,2005(4):72-74.

[2] 李春萍. 分工視角中的學(xué)術(shù)職業(yè)[J]. 高等教育研究,2002(6):21-25.

[作者簡介]

鄔偉娥(1979-),浙江工業(yè)大學(xué)講師,管理學(xué)博士,研究方向:知識(shí)管理、人力資源管理、科教與發(fā)展規(guī)劃.