廖東華

行走課堂是教研員的重要任務(wù),是深入學(xué)校進行調(diào)研、指導(dǎo)最直接有效的活動。教研員行走課堂,就是結(jié)合新課程的實施,立足于課堂教學(xué)實踐給一線教師傳達課改新信息,診斷課堂教學(xué)的問題,尋找解決問題的策略。但是,回顧過去教研員行走課堂的做法,我們發(fā)現(xiàn)有一些是在形式上做文章、走過場。如平時很少走進教室,只是在主管部門有任務(wù)時,才走馬觀花似的聽一兩節(jié)課,檢查幾個教師的教案,找出些問題,說幾點意見或通報批評了事,對教師的成長幫助不大。筆者認為,教研員深入基層行走課堂,要向教師伸出關(guān)愛之手,解新課改之難,釋新課改之惑,激勵和鼓舞他們逐步樹立教育的理想和信念,步入專業(yè)化成長的快車道。教研員要真正理解行走課堂的意義,將自己由課堂的過客變成課堂的常客,進而成為貴客。

首先,要轉(zhuǎn)變思想觀念。把行走課堂當(dāng)成一項系統(tǒng)工程來抓,堅持從大處著眼,長遠著手,對學(xué)年行走工作做到早計劃、早安排、早通知,讓一線教師早準(zhǔn)備。例如,什么時候到哪所學(xué)校聽哪一學(xué)科哪一年級哪一章節(jié)的課、要達到什么目的、有什么要求,用一覽表的形式安排好,提早通知到位。這樣效果肯定會更好:上課的教師是放松的,因為胸有成竹;聽課的教研員是高興的,因為好課一定比差課多,發(fā)現(xiàn)的亮點越來越多,溝通探討越來越通暢、深入,調(diào)研能取得最大的收獲。其次,要從學(xué)校實際需要出發(fā),豐富行走課堂的活動形式。從過去單一的行走方式——教學(xué)常規(guī)檢查中解放出來,在新課改、新理念、新教學(xué)方面多做文章,特別是在幫助樹立新思想、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面給予基層教師實實在在的指導(dǎo),真正讓一線教師迅速成長。例如,在行走中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師在新課改中普遍存在的問題,要指導(dǎo)學(xué)校(或親自牽頭)進行課題研究,最大限度地促進課堂教學(xué)改革,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于行走的方式,教研員可以親自上示范課、研究課,舉行專題講座,與教師對話等,在立足實際的行走中共同成長。最后,要建立規(guī)范、長效的工作機制。開展經(jīng)常性、多種形式、不同內(nèi)容的幫扶傳帶等教學(xué)實踐,能夠使教研員行走課堂的活動常規(guī)化,并把教研員在行走中發(fā)現(xiàn)了多少問題,指導(dǎo)(或幫助)改進(或完善)了多少問題,行走前后該校課堂教學(xué)的對比,發(fā)生了哪些可喜變化,教研員發(fā)揮了多大程度的作用等,納入機制,進行考核。(江西省定南縣第四小學(xué))■