教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運用“點金之術(shù)”，讓學(xué)生智慧的火花在輕輕一點間不斷迸發(fā)，使學(xué)生的智慧之火在巧妙一撥下，盡顯其個性、靈性。那么，教師究竟在何時點撥才是恰到好處呢?

1.在學(xué)生“一知半解”時點撥。

如《頤和園》一課中有這樣一段話:“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！边@兩句話中有一個詞用得非常精妙，更能突出昆明湖的平靜，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟。這時教師輕輕一點:在這兩句話中，作者好像用“錯”了一個字。一學(xué)生說:“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，這里的‘滑’寫錯了，應(yīng)該是‘劃’?！苯處熢俅巫穯?“是真的寫錯了嗎?”課堂上出現(xiàn)片刻的沉默，緊接著一生回答:“我認(rèn)為沒錯，劃船時，湖面會產(chǎn)生許多波紋，但看起來還很平靜，而文中說，游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點痕跡，如果用‘劃’，這樣一來就自相矛盾了?！崩蠋熧澰S地點點頭，一時間，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見?！拔闹姓f昆明湖靜得像一面鏡子，鏡子是由玻璃做的，表面很光滑，這兒用‘滑’就顯得很準(zhǔn)確?！薄拔闹姓f昆明湖綠得像碧玉，玉的表面也很光滑，這兒應(yīng)該用‘滑’，而不能用‘劃’?！薄昂嫔想m有些波紋，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像鏡子一樣平靜。游船、畫舫駛過去，也好像是滑過去的，看不到什么波紋，所以說這里用‘滑’是非常準(zhǔn)確的，這個‘滑’更能顯示昆明湖的靜、大、美?！边@一假設(shè)，這一追問，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，也使學(xué)生具體地感受到了作者遣詞造句的精妙之處，這個“滑”字，“劃”出了課堂上朵朵智慧的浪花，“劃”出了教學(xué)中勇于探究的思考的火花。

2.在學(xué)生“欲說無言”時點撥。

一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，當(dāng)學(xué)到“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這一句話時，學(xué)生能理解“四周黑洞洞的”是指當(dāng)時社會黑暗，但對“碰壁”的理解雖有所領(lǐng)悟，但模模糊糊，找不到準(zhǔn)確的語言去表達(dá)。這時，教師說:“在黑洞洞的房間里，不走動會碰壁嗎?在黑暗的社會里不寫革命文章，反動派會迫害他嗎?魯迅還會常常‘碰壁’嗎?”教師的一番話讓學(xué)生茅塞頓開，終于明白了:“哦，國民黨反動派當(dāng)然容不得魯迅反對他們，當(dāng)然要對魯迅下手，魯迅寫文章要遇到多少挫折啊!”“從這句話看出魯迅多么富有戰(zhàn)斗精神啊!”教師這么一點，學(xué)生不但變“無言”為“有言”，而且言而明意，心明眼亮。

3.在學(xué)生“各抒己見”時點撥。

例如，我在執(zhí)教《落花生》一課時，提出了一個開放性的辯題讓大家辯論:“當(dāng)今社會，你想做落花生那樣的人還是想做蘋果、石榴那樣的人?”學(xué)生在激烈的爭辯中各抒己見。這時，我畫龍點睛:在現(xiàn)代社會中，我們既需要像落花生那樣不計名利、踏實肯干的品質(zhì)，又要有蘋果、石榴那樣在適當(dāng)?shù)臅r候展示自己的才華，得到社會認(rèn)可的意識。這一番話既是對學(xué)生觀點的概括、總結(jié)和提升，又是對學(xué)生進行正確的人生觀、價值觀的啟蒙教育。

又如，教學(xué)《一面五星紅旗》時，當(dāng)講到“我”在饑寒交迫時，遇到一位面包店的老板要用面包換我手中的五星紅旗時，有的學(xué)生質(zhì)疑:“在生死存亡的時刻，人應(yīng)該把生命看做是第一位的，可作者為什么不換呢?他寧愿餓死也要保住紅旗嗎?”而另外一些學(xué)生則認(rèn)為:“紅旗代表著國家的尊嚴(yán)，在什么時候都不能為了個人的利益而失去國家的尊嚴(yán)，作者的做法是正確的。”一時之間，圍繞“維護祖國的尊嚴(yán)與維持個人的生命孰輕孰重”的觀點大家爭執(zhí)不休。這時，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和點撥作用，語重心長地對大家說:“對個人而言，人的生命固然是可貴的，可做人的尊嚴(yán)、國家的尊嚴(yán)就可以丟掉嗎?如果為了生存下去，連尊嚴(yán)都可以置之不理，那活著的意義又在哪里?”學(xué)生聽了我的話，不再爭論了，因為他們懂得了做人的可貴之處究竟是什么，不是如行尸走肉般的生存，而要活得有意義，活得有骨氣，活得有尊嚴(yán)，這才是至高無上的、彌足珍貴的。

4.在學(xué)生“舉步維艱”時點撥。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！睂W(xué)生自己能想得通、說得明白的，自然不需要教師指教，但當(dāng)學(xué)生通過努力還是想不通、說不清，即處于求通而未通，口欲言而無言的憤悱狀態(tài)時，教師要抓住時機，巧妙點撥。如一位教師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，一學(xué)生向老師和同學(xué)質(zhì)疑:“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云而不燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢?”這個問題提得有水平，書中未做交代，也沒有答案，教室里一片沉寂，半天無人舉手。教師啟發(fā)道:“你們聯(lián)系風(fēng)向想想看。”教師這樣的輕巧一點，學(xué)生立即有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，爭著舉手發(fā)言。一生興奮地說:“噢，我知道了，可能‘我們’趴在上風(fēng)，火往下風(fēng)燒，所以沒燒到‘我們’?！边@一聲心領(lǐng)神會的“噢”，是對教師點撥的贊嘆之聲，是學(xué)生智慧之火的閃爍之聲。