朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！?/p>

一、理解感悟讀

著名學(xué)者周一貫指出:“成功的朗讀訓(xùn)練，重在深刻理解課文的含義，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到‘情動(dòng)于衷而形于外’的境地”。

《草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害諸葛亮，在造箭問(wèn)題上進(jìn)行斗智，諸葛亮巧妙地取得了勝利，周瑜嘆服。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，要用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化區(qū)別不同人物的性格特征。周瑜妒忌心強(qiáng)，暗算諸葛亮，又想不露馬腳。讀他的話(huà)要外松內(nèi)緊，一步一步緊逼，逼諸葛亮接受造箭任務(wù)立下軍令狀。周瑜對(duì)魯肅說(shuō)的話(huà)，暴露了他的用心。他的語(yǔ)氣咄咄逼人:“這是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他”，語(yǔ)氣強(qiáng)硬?！拔业梅愿儡娊硞儭唤o他準(zhǔn)備齊全?！币x得不緊不慢，顯露他陰險(xiǎn)的心計(jì)?！暗綍r(shí)候造不成，就定他的罪，他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。”要用輕快的語(yǔ)調(diào)，前兩句用升調(diào)，后一句用降調(diào)，顯示他自鳴得意的神氣。他得知諸葛亮不用造箭材料時(shí)，疑惑起來(lái)，說(shuō)“到第三天上，看他怎么辦”要加重語(yǔ)氣讀，表現(xiàn)他自以為是的性格。

諸葛亮遇事冷靜，胸有成竹，應(yīng)付自如。他回答周瑜的話(huà)要讀得從容不迫，不卑不亢，語(yǔ)氣肯定，多用降調(diào)。他請(qǐng)魯肅幫忙的話(huà)，要讀得沉著，充滿(mǎn)信心。取箭返航時(shí)，“謝曹丞相的箭”要讀得輕巧，表現(xiàn)出嘲諷的語(yǔ)氣。

當(dāng)學(xué)生用自己的聲音、自己的情感去體味一篇文章的時(shí)候，他就是和文章的作者在交流，他就能體會(huì)文章的思想感情。

二、發(fā)揮想象讀

《荷花》是一篇短小精美的寫(xiě)景文章，課文通過(guò)“我”對(duì)荷花的觀賞和想象，描繪了荷花的多姿多彩，表達(dá)了作者對(duì)美的熱愛(ài)和追求。朗讀時(shí)要以輕快的節(jié)奏，欣喜、贊頌的語(yǔ)氣，輕柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)荷花的風(fēng)姿，抒發(fā)自己對(duì)美的熱愛(ài)。

第二節(jié)描繪荷花的各種美姿?！鞍ぐD擠”寫(xiě)出了荷葉的茂盛和在微風(fēng)中的動(dòng)態(tài)。讀的時(shí)候，“挨”應(yīng)高而響亮，可拖長(zhǎng);“擠”應(yīng)低而細(xì)，字音短;“碧綠的”后稍頓，“大圓盤(pán)”加重，突出荷葉的顏色和形狀。接著四句描寫(xiě)荷花各具美姿，可采用“稍高—稍低—稍高—稍低”的節(jié)奏讀。“冒”、“花瓣兒”、“全”、“小蓮蓬”、“花骨朵”“破裂”讀重音。這樣的朗讀，給人予如見(jiàn)其形的感覺(jué)。

三、享受樂(lè)趣讀

由于興趣愛(ài)好不一、思維情感活動(dòng)各異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，閱讀后獲得的感受自然各有差異，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

我們的教師應(yīng)該像藝術(shù)家一樣，能根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特征去雕琢、塑造。如果我們?cè)诶首x教學(xué)中，正確處理技巧指導(dǎo)與理解感悟相互促進(jìn)的關(guān)系，一定會(huì)大大增強(qiáng)朗讀教學(xué)的效益，一定會(huì)讓學(xué)生個(gè)性都得到充分的發(fā)展。

四、形式多元化讀

語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讓“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。課堂上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性。美學(xué)家王朝聞?wù)f:“朗讀者的高明之處，并不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己體驗(yàn)所形成的入神的音調(diào)，顏面表情?！比纭稄默F(xiàn)在開(kāi)始》中，要讀出獅子大王的王者風(fēng)范，讀出貓頭鷹大王的神氣等等。這樣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時(shí)，將朗讀技巧的運(yùn)用與深入理解課文、體驗(yàn)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。顯然，學(xué)生對(duì)朗讀的技巧有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而更令人欣喜的是，學(xué)生不知不覺(jué)吸收了優(yōu)美的語(yǔ)言、理解了內(nèi)容、領(lǐng)悟了情感。

五、融入感情讀

于永正老師曾經(jīng)說(shuō):“語(yǔ)文味在哪里?在朗讀里?！首x是教語(yǔ)文的根本大法。丟掉一個(gè)“讀”字，幾乎什么都不會(huì)有了，包括‘人文性’?！闭n堂中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言精美處駐足鑒賞，反復(fù)涵泳，領(lǐng)悟出個(gè)中的滋味。當(dāng)學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文所描繪的情境后，教師要引領(lǐng)學(xué)生用有聲語(yǔ)言傳達(dá)出文章的藝術(shù)美感。如周益民老師教學(xué)《天鵝的故事》，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀的:

師:同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)。然而你們可明白它的心、它的情呢?你們就來(lái)做一回它的代言人吧!老天鵝啊老天鵝，難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡?

生:沒(méi)有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

師:老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵身軀，就不怕那鉆心的疼痛?

……

這樣的朗讀，不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而是在教師精心指導(dǎo)下，通過(guò)讀使學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對(duì)話(huà)。

只有通過(guò)朗讀這樣一個(gè)詩(shī)意的途徑充分感受母語(yǔ)溫暖的教師，才有可能把學(xué)生帶到母語(yǔ)溫暖的懷抱中。