當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性情況如何?該如何去改進(jìn)與提高呢?

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)有效性缺失的原因分析

(一)有效教學(xué)觀念淡薄

1.時(shí)間效率觀念淡薄

有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果只能占用學(xué)生大量時(shí)間，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”、“主科損失次科補(bǔ)”;有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課中隨意發(fā)揮、廢話連篇、節(jié)奏松垮，毫無(wú)計(jì)劃和效率意識(shí)。

2.以教的效率來(lái)代替學(xué)的效率

如有些教師僅以教的多少來(lái)衡量學(xué)的效率，希望通過(guò)大量訓(xùn)練，來(lái)獲得高分?jǐn)?shù)，這是有效教學(xué)不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。

3.重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來(lái)有效性”

如有些教師僅僅要求學(xué)生機(jī)械掌握一些膚淺的知識(shí)，雖然在有些考試中體現(xiàn)了某種有效性，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀點(diǎn)看，這種有效性令人懷疑。

(二)課堂教學(xué)時(shí)間有效性差

1.班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量少質(zhì)差

如教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)時(shí)間過(guò)多，用于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間偏少。差生跟不上，優(yōu)生吃不飽。

2.課堂教學(xué)時(shí)間層級(jí)比例失調(diào)

表現(xiàn)在:(1)制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主化學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。(2)接受學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)現(xiàn)、探究時(shí)間比例失調(diào)。(3)綜合達(dá)到各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)。

(三)教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡

(四)教與學(xué)方式形式化、片面化和絕對(duì)化

(五)課堂管理不當(dāng)

二、小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)的重建策略

教學(xué)策略與方法決定著教學(xué)效率與質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)存在的主要問(wèn)題，可著力采取如下策略來(lái)加以重建。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向

目標(biāo)在教學(xué)中起著導(dǎo)向、凝聚、控制、激勵(lì)等作用，有效教學(xué)需要以目標(biāo)為導(dǎo)向。例如;“動(dòng)物學(xué)?！币徽n的教學(xué)，其主要內(nèi)容是:8、1、4能組成多少個(gè)不同的兩位數(shù)。通過(guò)本課教學(xué)，一個(gè)主要目標(biāo)是使學(xué)生在經(jīng)歷中養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣。教學(xué)應(yīng)在這一目標(biāo)導(dǎo)引下來(lái)組織和展開(kāi)。

2.以問(wèn)題為靈魂

如上面的教學(xué)，問(wèn)題1:8、1、4三個(gè)數(shù)字任選兩個(gè)組成兩位數(shù)，你能寫(xiě)幾個(gè)?(目的:制造沖突，不同學(xué)生有別)課堂上學(xué)生安靜地獨(dú)立思考。問(wèn)題2:討論為什么有的同學(xué)寫(xiě)得多，有的寫(xiě)得少?(目的:讓學(xué)生分析重復(fù)、遺漏現(xiàn)象)。問(wèn)題3:研究怎樣做到不重復(fù)、不遺漏呢?(目的:展現(xiàn)有序列舉方法)問(wèn)題4:你能準(zhǔn)確說(shuō)一說(shuō)到底能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)嗎?(目的:掌握有序列舉的一般方法，提高思維嚴(yán)謹(jǐn)性)問(wèn)題5:怎樣又快又對(duì)地找到最大和最小的兩位數(shù)呢?

3.以情感為紐帶

情感因素是教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素中的一個(gè)極其重要的因素，它直接影響著教學(xué)的有效性。例如，一位教師在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生課前先查找資料，哪些信息是用萬(wàn)以內(nèi)數(shù)表示的，上課開(kāi)始，給學(xué)生播放一個(gè)錄像片，上面有:世界最高峰珠穆朗瑪峰的海拔高度大約是8848米;長(zhǎng)江源頭海拔大約是6543米;世界第一大洋——太平洋的平均深度大約4028米;世界第一斜拉索橋——上海楊浦大橋全長(zhǎng)8354米……學(xué)生通過(guò)觀看這些壯麗的圖景，形象地了解圖中的每個(gè)數(shù)字，體驗(yàn)了數(shù)的運(yùn)用，感受了自然界與數(shù)的關(guān)系，加深了數(shù)感。

4.以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

要讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向有效，應(yīng)充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后以此為起點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。比如一年級(jí)教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天早上是幾點(diǎn)起床的，又是怎么知道的，這樣做正是把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，教學(xué)才能更加有效。

5.以差異為資源

如一位老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了“商不變的規(guī)律”之后，出示了這么一道題:30÷8=60÷( )=( )÷4。一生說(shuō)，兩個(gè)括號(hào)里都應(yīng)該填18，理由是三個(gè)算式的結(jié)果都是商3余6。還有另一種答案，即根據(jù)商不變的規(guī)律，兩個(gè)括號(hào)里還教組織學(xué)生進(jìn)行討論，并解決了問(wèn)題。

6.以活動(dòng)為載體

7.以細(xì)節(jié)為抓手

8.以跟進(jìn)為手段

教學(xué)中只有有效跟進(jìn)，才能有效管理，有效評(píng)價(jià)，也才能經(jīng)營(yíng)有效的生成。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)當(dāng)理性思辨、機(jī)敏應(yīng)對(duì)、求實(shí)創(chuàng)新，不斷地實(shí)施教學(xué)有效性的重建。