課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)行為的重要手段，而且是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法，對(duì)教師的發(fā)展有著導(dǎo)向、激勵(lì)作用，它是教師教學(xué)能力發(fā)展中一個(gè)非常重要的影響因素。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須要科學(xué)、準(zhǔn)確。然而，目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有些現(xiàn)象值得我們反思。

一、 教師是否講得越少越好

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。有的人就片面地認(rèn)為課堂上教師講的時(shí)間越少越好，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)越好，甚至還為此做出了硬性規(guī)定:教師在課堂上講授的時(shí)間不能超過多少多少分鐘。這樣的做法未免太教條。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，但并不是說教師在課堂上的主導(dǎo)地位取消了。我們所說的“精講”，不是時(shí)間意義上的“量”的含義，而是深層次的“質(zhì)”的含義，是指該由學(xué)生完成的教師絕不能包辦，學(xué)生能單獨(dú)完成的教師絕不參與，但那些學(xué)生不能理解的，有一定難度和誤區(qū)的問題，教師還是應(yīng)該講解，那些重點(diǎn)問題還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)、說明，甚至花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，運(yùn)用多種方法和手段，直到學(xué)生理解了、明確了為止。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、解決問題。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地看待教師講的時(shí)間長(zhǎng)短，話語(yǔ)多少，而要看其講解的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系。

二、 學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確率越高越好

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因而有人認(rèn)為，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率越高，越能表明課堂教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)得好。這就導(dǎo)致某些授課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)避難就易，答案避繁就簡(jiǎn)，提問對(duì)象避差(生)就優(yōu)(生)，甚至課前就把答案告訴學(xué)生，上課時(shí)讓學(xué)生照著答案回答問題，出現(xiàn)造假現(xiàn)象。其實(shí)，教師課堂上的提問，是在創(chuàng)設(shè)一種問題的情境，通過提問使學(xué)生從中感到矛盾，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生尋找解決問題的辦法的強(qiáng)烈要求。這些問題，經(jīng)過學(xué)生自己的思考，老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠找到解決的辦法和途徑;也可能答不上，問題答不上不要緊，他們畢竟動(dòng)腦思考了，在學(xué)生渴求解答的時(shí)候，老師加以點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開朗，這個(gè)問題就會(huì)牢牢印在腦子里，他們會(huì)有很大的收獲和成就感。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該有一定的深度和廣度，有思考價(jià)值，不是全體同學(xué)都會(huì)回答或完全答對(duì)的內(nèi)容。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些“陷阱”，借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦力激蕩，并通過點(diǎn)撥，使其逐漸頓悟、掌握。因此，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率的高低不是好課的標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不要被表面現(xiàn)象所蒙蔽，而應(yīng)注重教師設(shè)置問題的“含金量”，以及給學(xué)生帶來適宜的“困惑度”和“思考力”，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確、流暢。

三、 課堂提問的人次是否越多越好

新課程提倡關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂上讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中開啟心智，發(fā)展思維。有些人就認(rèn)為課堂提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次的多少作為衡量學(xué)生活動(dòng)的重要尺度。因而，授課者便想方設(shè)法，刻意追求提問的人次，全然不顧提問的時(shí)機(jī)、內(nèi)容，而將提問流于形式，教者挖空心思，頻繁提問，“無問處也生問”，牽強(qiáng)附會(huì)，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。其實(shí)，課堂教學(xué)的提問應(yīng)注重效果和目的，不應(yīng)以次數(shù)來衡量，應(yīng)該在“憤”、“悱”之際提出有價(jià)值、有意義的問題，予以“啟”、“發(fā)”，使學(xué)生豁然開朗，增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力，提高覺悟，一旦目的達(dá)到，即可止問。所以提問要注意適度，不可盲目、過度、隨意，要明確提問只是順利落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種手段而非目的。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重提問的時(shí)機(jī)是否適宜，問題提得是否得當(dāng)，是否適度，而不應(yīng)該片面追求形式上的提問人次。

四、 教學(xué)手段是否越復(fù)雜越好

教學(xué)手段作為一種教學(xué)方式是為內(nèi)容服務(wù)的，只要運(yùn)用得適時(shí)、適當(dāng)，就會(huì)為課堂教學(xué)增光添彩;如果用得不恰當(dāng)，就會(huì)適得其反。然而有的人卻片面地認(rèn)為在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)，手段越復(fù)雜，形式越豐富，教學(xué)效果就越好。有的評(píng)比活動(dòng)甚至把是否用多媒體教學(xué)手段作為一項(xiàng)硬性的指標(biāo)來要求授課教師。我覺得用不用媒體，用何種媒體，手段、形式如何，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)校實(shí)際，教師素質(zhì)而定，不可盲目攀比，搞一刀切。其實(shí)無論將來教學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度，教師的體態(tài)、語(yǔ)言、黑板等都不會(huì)被拋棄。我們不反對(duì)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，而是主張把它作為一種輔助的工具，一種形式而已，應(yīng)重視它的實(shí)際應(yīng)用效果和可行性、經(jīng)濟(jì)性、適用性。