世界著名學(xué)者波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！苯逃睦韺W(xué)家蘇霍姆林斯也認為:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強?！币虼宋覀儜?yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、積極思考的良好品質(zhì)。

一、設(shè)計課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主意識

教師有目地的有計劃地設(shè)計好課前預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生帶著強烈的求知欲去自學(xué)、思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識及自學(xué)能力，為更好地掌握新知識做好鋪墊。在課前預(yù)習(xí)中，教師要提醒學(xué)生把自己不理解的內(nèi)容記下來，以待新授課時與師生共同探討。

如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”之前，教師可設(shè)導(dǎo)語:“今天由同學(xué)們考老師，你隨便說出任意一個數(shù)，老師能很快判斷出這個數(shù)能否被2、5整除?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地給老師出題。之后，老師啟發(fā)說:“剛才老師之所以能很快做出判斷，是因為我掌握了一個秘密。同學(xué)們，你想知道這個秘密是什么嗎?那就請你自學(xué)一下能被2、5整除的數(shù)的特征這部分內(nèi)容，明天把你知道的秘密告訴老師好嗎?”這樣的設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)課本的興趣，使學(xué)生主動自覺地進入課前預(yù)習(xí)中。

二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗語說:“良好的開端是成功的一半?！苯處煈?yīng)講究導(dǎo)入藝術(shù)，可采用游戲、故事、圖畫、謎語、激情、懸念、設(shè)疑等導(dǎo)入法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

如在教學(xué)“長方體和正方體的體積計算”一課時，教師先讓學(xué)生通過切豆腐塊，數(shù)一數(shù)有多少個體積單位，進而引出“有些物體不能切割，怎么辦?”的問題。此時可啟發(fā)學(xué)生:科學(xué)家遇到問題時，都會大膽設(shè)想，然后沿著設(shè)想不斷研究、探索，進而證實某種結(jié)論，得出偉大的科研成果。那么，今天，讓我們每個同學(xué)都來當(dāng)一次小科學(xué)家，你自己設(shè)想一下，不能切割的物體的體積如何計算呢?這樣的設(shè)疑引入，促使學(xué)生積極思維，構(gòu)思出不同方法。然后引導(dǎo)學(xué)生篩選出最佳合理設(shè)想，進而確定探索目標(biāo)——長方體、正方體的體積計算公式。這樣讓學(xué)生感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生自然而然地進入了自主探索新知識的軌道。

三、運用多種手段，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

(一)恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體、直觀教具輔助教學(xué)

利用多媒體、直觀教具輔助教學(xué)，可以設(shè)計出圖案美觀、色彩鮮明、形象生動的立體畫面。多層次、多角度地作用于學(xué)生的感官，使其建立清晰的表象，形象直觀地啟發(fā)學(xué)生自主思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂，從而有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境。

(二)直觀入手，動手操作

培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力是教學(xué)的一個重要任務(wù)。教學(xué)中要盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機會，讓學(xué)生在擺一擺、數(shù)一數(shù)、量一量、畫一畫、折一折、說一說中自覺地進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，從而獲得理解。

如在教學(xué)“長方體和正方體的體積計算”時，在學(xué)生明確了要探索長方體正方體的體積計算公式這一目標(biāo)后，教師向?qū)W生提出要求:用12個1立方厘米的小正方體拼成長方體，你能擺成幾種就幾種，繼而讓學(xué)生自己探索:1.擺成的長方體有什么相同點和不同點?2.體積單位個數(shù)與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間有什么關(guān)系?這四個量分別相當(dāng)于長方體的哪個量?3.長方體的體積如何計算?學(xué)生在動手操作、動腦想、動口答的過程中自己獲得了計算公式，從而獲得新知——讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn);過程——讓學(xué)生自己參與;結(jié)論——讓學(xué)生自己總結(jié)。

四、提問講究藝術(shù)，促進自主思維

教學(xué)過程是教師不斷啟迪學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維的條件、發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。教學(xué)中，教師的提問應(yīng)講究藝術(shù)，充分挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維的因素，通過精妙之問，將學(xué)生的思維激活，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

如，教學(xué)“一個商店運進了4箱爐具，每箱8個，每個爐具賣10元，一共可以賣多少元?”這道兩步乘法應(yīng)用題，而對邏輯思維能力不是很強的學(xué)生，如果我們一刀切，讓全班同學(xué)都按書上的分析來思考，就會局限學(xué)生的思維空間。因此，教師可以大膽放手，讓學(xué)生自主參與，可以利用分析法，也可以利用綜合法，還可以用分析、綜合并用的方法讓學(xué)生靈活自主地思維，只有思路清晰，解決問題就是成功者。

五、優(yōu)選層次練習(xí)，提供自主空間

承認差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個觀點。教師應(yīng)了解學(xué)生，既要面向全班，又要兼顧差異，使不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生各有發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)遵循層次性原則，教師要優(yōu)選練習(xí)題，自主練習(xí)，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

優(yōu)選層次練習(xí)題應(yīng)注意三個梯度:一是設(shè)計基本練習(xí)題。二是設(shè)計綜合練習(xí)題，即具有靈活性的題目，面向大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，以求活學(xué)活用，這是知識的同化過程。三是設(shè)計發(fā)展性練習(xí)題，即創(chuàng)造性較強的題目，主要供有余力的優(yōu)等生練習(xí)，這是知識的優(yōu)化、深化過程。學(xué)生在自主練習(xí)時，后進生可以選做全部基本題和部分綜合題。中等生可以選做全部基本題和綜合題。優(yōu)等生則可以視自己的情況只做部分基本題和綜合題，節(jié)省時間做一些發(fā)展性練習(xí)題。這樣使每個學(xué)生都感到自己是一個成功者，從而品嘗到成功的喜悅。

總之，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)意識”的形成，“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，需要有一個日月積累、潛移默化、循序漸進的過程。因此，我們要有勇于創(chuàng)新的精神去培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才。