心理學(xué)研究表明:學(xué)生的問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀況。那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)呢?

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生敢于提問

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要?！币虼?，在教學(xué)中，我們要營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，可以多說(shuō)這樣的話:“我們一起來(lái)討論一下好嗎?”“老師是這樣認(rèn)為的，你認(rèn)為可以嗎?”等等，這樣，學(xué)生對(duì)老師才會(huì)產(chǎn)生親近感，才會(huì)大膽提出問題，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。

例如，在學(xué)習(xí)《溶解》一課時(shí)，我問:同學(xué)們，現(xiàn)在老師口渴了，很想喝一杯果珍，你們有什么辦法在最短時(shí)間里沖一杯果珍呢?泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)了，一聽到能為老師出謀獻(xiàn)計(jì)更來(lái)勁了，學(xué)生馬上聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你一言我一語(yǔ)就說(shuō)起來(lái)了:“用筷子不斷攪拌?！薄坝脽崴畞?lái)泡溶解快?！薄坝靡槐拥箒?lái)倒去，這樣才快呢!”在這種平等、寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生才能消除膽怯的心理，毫無(wú)拘束、自由而勇敢地表現(xiàn)自我，表述自我。這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的總題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問

南宋教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中，常有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出疑問。在學(xué)生具備了敢于提問的心理后，教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出讓學(xué)生善于提問的情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)展示的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如:在教學(xué)《折形狀》一課時(shí)，一開始，教師就做了一個(gè)踩生雞蛋的游戲。學(xué)生在看著老師和同學(xué)們一個(gè)個(gè)踩上雞蛋后，雞蛋完好無(wú)損，這樣，大家的問題就很自然地出來(lái)了，學(xué)生也就帶著許多問題投入到積極的探究活動(dòng)中去了，這節(jié)課收到了良好的效果。

2.注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

觀察是思維的窗口，學(xué)生通過(guò)觀察，攝取豐富的感性材料。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料的比較和過(guò)濾，常能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)《動(dòng)物和環(huán)境》時(shí)，我在課前布置學(xué)生去尋找蚯蚓，并且比一比誰(shuí)找得多。通過(guò)不同地點(diǎn)、不同蚯蚓的數(shù)量的比較，學(xué)生的問題就出來(lái)了:“蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境呢?”“為什么喜歡陰暗、潮濕呢?”學(xué)生因此就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本課的欲望。

3.利用實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與野外采集考察等實(shí)踐活動(dòng)，大膽探索，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生疑問。

三、經(jīng)常訓(xùn)練“提問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

問題是懷疑精神的表現(xiàn)，是未知向已知的重要過(guò)渡，能自主提問更有著培養(yǎng)科學(xué)精神的重要意義。探究的問題從哪里來(lái)?當(dāng)然是從大自然中來(lái)，從生活和體驗(yàn)中產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生逐步地從無(wú)問題到有問題，能從一個(gè)角度提出問題到從多個(gè)角度提出問題，從提出比較淺顯的、一般的問題到提出比較深刻的、典型的問題。這樣才會(huì)真正達(dá)到會(huì)問的目的。

首先，教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)，切中難點(diǎn)，緊扣疑點(diǎn)，使問題設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有深度。例如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題說(shuō)說(shuō)想知道什么。結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出了一連串問題:摩擦力是怎樣產(chǎn)生的?生活中有哪些摩擦力?摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)呢?摩擦力有哪些作用?摩擦力有危害嗎?如果沒有摩擦力，將會(huì)是一種什么景象呢?等等。學(xué)生帶著這些問題去探究、去研究，取得了較理想的教學(xué)效果。

其次，可要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“問題本”，讓學(xué)生把生活中所遇到的一些五花八門的問題記錄下來(lái)。這些問題可以讓學(xué)生利用課堂或課外的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生自己或師生共同參與的形式來(lái)解決。漸漸地，學(xué)生問得多了，懂得也就多了，上課時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出一些質(zhì)量更高的問題來(lái)了。

在探究性的學(xué)習(xí)中，若經(jīng)常對(duì)學(xué)生加以提問方法的訓(xùn)練，那么，對(duì)學(xué)生的勤思善問、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是極有幫助的。

英國(guó)一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來(lái)越多深化的問題，越來(lái)越能啟發(fā)新問題的問題。”可見，問題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教學(xué)模式，在課改轟轟烈烈進(jìn)行的今天，嘗試問題教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，必將有所收獲。將問題教學(xué)進(jìn)行到底，讓科學(xué)課堂在充滿樂趣中衍生!