前不久，我在市“百節(jié)好課”展評活動(dòng)中，有幸聽到了省音樂優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者執(zhí)教的《神奇的打擊樂》。這一課，給我留下了很深的印象:無論是課的切入點(diǎn)、構(gòu)思、結(jié)尾還是流程都非常新穎、完美!但是有一個(gè)細(xì)節(jié)在我的心里烙下深深地痕跡——這節(jié)課請所有同學(xué)起來回答問題全部用食指“指”著學(xué)生。當(dāng)時(shí)的評課者也忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，然而它卻像一把隱形的刀刺痛我的心:也許這是無意識的動(dòng)作、或者是習(xí)慣性動(dòng)作，盡管“蘭花指”很美，但她卻褻瀆對孩子們的尊重!為何不用“請”的手勢呢?我全然不知執(zhí)教者當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)。由此，我不禁聯(lián)想到在目前流行的課堂激勵(lì)評價(jià)行為中，存在著以下幾種不良現(xiàn)象:

1.“早”。即使用物質(zhì)獎(jiǎng)品的時(shí)間偏早。研究資料表明，一節(jié)課中，小學(xué)生的注意力在前15分鐘是最集中的。因此，應(yīng)把本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容盡量放在前15分鐘進(jìn)行教學(xué)。在后半節(jié)課中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，隨意講話等不良現(xiàn)象，這時(shí)也正是運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的最佳時(shí)期。通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生平穩(wěn)度過疲勞期奠定基礎(chǔ)，使后半節(jié)課的學(xué)習(xí)有保障。然而有些教師剛開始上課就獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生“笑臉牌”、“OK牌”等物品，在前半節(jié)課大量運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一旦到了疲勞期，對物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)已失去了新鮮感，必將使其教學(xué)效果大打折扣。

2.“濫”。即不加節(jié)制地大量使用物質(zhì)獎(jiǎng)品。課堂教學(xué)中常有這樣的情形:學(xué)生回答問題對了發(fā)給獎(jiǎng)品;唱歌聲音響亮了發(fā)給獎(jiǎng)品;坐得端正了發(fā)給獎(jiǎng)品;認(rèn)真聽講了也發(fā)給獎(jiǎng)品。只見教師滿場轉(zhuǎn)，獎(jiǎng)品滿天飛。殊不知過度地使用物質(zhì)獎(jiǎng)品，至少會(huì)產(chǎn)生以下幾方面的負(fù)面影響:(1)課堂寶貴時(shí)間的流逝;(2)降低表揚(yáng)的激勵(lì)功能;(3)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

3.“重”。即使用比較貴重的物品作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一次，在外地參加音樂新課標(biāo)培訓(xùn)時(shí)聽了一節(jié)《走進(jìn)新疆》這一課。有一位學(xué)生表演新疆舞較出色，教師竟然拿出“價(jià)格不菲”的胸花獎(jiǎng)勵(lì)給那位學(xué)生。我驚呆了……一方面，使用貴重的物品作為獎(jiǎng)品不具有長期使用性，而且學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的幾率也大大降低。另一方面，更為重要的是可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“功利”行為——為“利”而學(xué)習(xí)。

4.“空”。即教師承諾發(fā)給學(xué)生獎(jiǎng)品卻沒有兌現(xiàn)。這種情況多半是教師忘記了或獎(jiǎng)品用完了，雖然教師是無意的，卻將會(huì)給學(xué)生們造成些傷害。學(xué)生如此尊重、信任老師，老師又怎能失信于他們呢?失信于學(xué)生就等于失去了威信。使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)既浪費(fèi)了執(zhí)教者準(zhǔn)備獎(jiǎng)品的時(shí)間，又耽誤了對教材的進(jìn)一步挖掘。既然這些評價(jià)行為有如此多的不利因素，那么又該如何對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)?筆者認(rèn)為有一種簡單有效的途徑，那就是“多用拇指，不用食指!”

一、目標(biāo)賞識:蘋果怎么又飛回來了

目標(biāo)賞識就是用吸引人去努力實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。激勵(lì)者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對學(xué)生有吸引力。如筆者在教授歌曲《小袋鼠》時(shí)，精心制作的多媒體課件(三棵樹上分別掛著標(biāo)示Ⅹ+、Ⅹ、Ⅹ一的蘋果，還有肚子上分別標(biāo)示著上述記號的三只小袋鼠)，通過“幫小袋鼠摘蘋果”的游戲讓學(xué)生識讀節(jié)奏并進(jìn)行評價(jià)。在教讀以后，點(diǎn)擊一個(gè)蘋果，然后請學(xué)生讀出節(jié)奏并說出應(yīng)該放到哪一只小袋鼠的肚子里去。如果說對了，蘋果就會(huì)自己飛回到樹上去。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)發(fā)出“咦，這蘋果怎么又飛回去了呢?誰來和這位小朋友一起，幫小袋鼠把蘋果摘下來放進(jìn)肚子里去呢?”的聲音，其教學(xué)氣氛是可想而知的。

二、典型賞識:好孩子，是夸出來的

典型賞識就是用突出的、典型的人或事對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。常言道，榜樣的力量是無窮的。所謂榜樣就是典型，榜樣不一定都是先進(jìn)的，有好榜樣，也有壞榜樣和落后的榜樣。因此，在主要用先進(jìn)的典型激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，有時(shí)也可以用落后的典型對學(xué)生進(jìn)行反面教育，告訴學(xué)生引以為戒。

筆者曾經(jīng)歷過這樣的一件事:暑假開學(xué)的第一天上音樂課，上午在五年級的一個(gè)班上課:全班同學(xué)沒精神，個(gè)個(gè)懶洋洋的，一點(diǎn)興趣都沒有。便問他們:“怎么了?新學(xué)期應(yīng)該有新面貌、新起點(diǎn)、新目標(biāo)!”話音剛落他們異口同聲地說:“不適應(yīng)!”我知道其中的原因了……下午到另外一個(gè)班上課，我一改常態(tài):上課前先是表揚(yáng)了本班兩名同學(xué)放棄暑期的休息時(shí)間，冒著炎熱酷暑刻苦排練舞蹈《小小攝影家》，代表連云港市參加省藝術(shù)節(jié)舞蹈比賽獲一等獎(jiǎng)。同學(xué)們不由自主地鼓起掌來……在雷鳴般的掌聲漸弱時(shí)，我接著說:“我們班是五年級八個(gè)班中最棒的!所有任課老師都喜歡上我們的課，我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)遵守紀(jì)律、聰明、刻苦，老師舍不得批評任何一位同學(xué)!”話音剛落，教室里每個(gè)同學(xué)臉上都露出甜蜜的笑容，十分認(rèn)真地聆聽歌曲、積極主動(dòng)地參與各種音樂實(shí)踐，收到了意想不到的效果。我在反思:好孩子，是夸出來的!

三、信任賞識:老師，我真想變成一只白蘭鴿

信任賞識就是激勵(lì)主體用自己信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷的情感對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。一次，我在執(zhí)教蘇教版第二單元歌曲《白蘭鴿》時(shí)，當(dāng)學(xué)生欣賞通俗歌手田震演唱的MTV《白蘭鴿》時(shí)，隨即問:“這首歌曲給你帶來了怎樣的感受?”我在如林的小手中發(fā)現(xiàn)一只“發(fā)抖”的小手，我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣立刻請這位平時(shí)極少發(fā)言的同學(xué)起來回答:“老師，我真想變成一只白蘭鴿，在藍(lán)天上自由地飛翔!”我忍不住豎起大拇指，贊道:“孩子，你的回答太精彩了!”“為什么?”我窮追不舍地問?！拔蚁胍杂桑页煽儾缓?，屬于自己的時(shí)間太少，雙休日爸、媽還讓我去補(bǔ)習(xí)功課，我太累了……”一席話使我眼睛都模糊了?！昂⒆?，老師非常感謝你，說出了心里話，真了不起，是個(gè)真正的男子漢!你會(huì)在音樂課中享受到自由、輕松、愉悅的?！蔽矣眯幕卮?，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地坐下……

四、自信賞識:學(xué)生們心中的之“最”

自信是每個(gè)人成功的基石。當(dāng)課尾幾分鐘結(jié)束時(shí)，我便讓學(xué)生們說說自己的故事，并能用上“最”字展示非凡的自我，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，為明天的成長加油鼓勁。這時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男孩站了起來:“我最喜歡吹口哨了，爸爸都不如我吹得好?！蔽邑Q起大拇指:“你真能干!”一個(gè)可愛的女孩說:“我是班里唱歌最棒的?！蔽覈K嘖贊嘆:“真是‘小百靈’?！币粋€(gè)漂亮的女孩說:“我從4歲學(xué)跳舞，最喜歡跳舞，多次參加過省、市、區(qū)比賽均獲一等獎(jiǎng)。”“你將來一定能成為舞蹈家?！币粋€(gè)機(jī)靈的小男生不好意思地說:“我最喜歡拉小提琴，已經(jīng)考到六級了?！薄澳阏姘?”“孩子們，誰都有自己之‘最’，誰都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)人都應(yīng)該對自己充滿信心!”

當(dāng)某個(gè)學(xué)生第一個(gè)站起來回答問題，即使錯(cuò)了，我也會(huì)用拇指夸他有勇氣挑戰(zhàn)自我;當(dāng)學(xué)生在課堂上亂哄哄地講話時(shí)，我會(huì)靜觀他們的動(dòng)態(tài)作冷處理，我會(huì)為迅速發(fā)現(xiàn)我的動(dòng)機(jī)立刻坐正的孩子豎起大拇指;當(dāng)自信心不足的孩子主動(dòng)站起來唱歌，即使唱得有些“跑”調(diào)，我都會(huì)用拇指夸他對音樂的熱情……