嚴奉蓮

職業(yè)教育理論研究和實踐的不斷深入,使我們認識到:使學生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種能力,是職業(yè)教育的最主要的任務,以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導向的職業(yè)教育觀在國際上已達成廣泛共識。如何從現(xiàn)有的學科體系課程轉換到以職業(yè)活動為主的課程體系上來是擺在我們面前的重要課題。項目教學作為行動導向教學思想下的重要教學組織形式和教學方法,其設計方法將直接影響到教學的實施效果。

一、項目教學內涵

項目教學是一種以“項目驅動”為主要形式,將實踐項目貫穿于教學的始終,用實踐項目進行新知識的引入,激發(fā)學生學習的原動力;傳授知識時緊密結合實踐項目,讓學生學有所用;由學生親自進行項目制作,做到學以致用;讓學生在實踐中鞏固所學的理論知識,并做到融會貫通;最終通過項目的成功運作,使學生獲得成功的體驗,培養(yǎng)理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力,真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此“項目教學法”對職業(yè)教育中專業(yè)課程的教學是一個實用有效的好方法。

二、項目教學的設計

在職業(yè)教育中,“項目教學”是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。理論上講,運用教學項目開展教學,能夠較全面地培養(yǎng)學生的各種職業(yè)活動能力和社會通用能力。教學項目的確立和設計發(fā)展既要符合職業(yè)活動規(guī)律,又要便于組織教學。其開發(fā)和設計過程是一個不斷調研、分析、轉化、實踐、評估、修改的循環(huán)過程。

分析專業(yè)課程的任務和要求,筆者結合實際針對課程的教學總結了如下“項目”開發(fā)原則,現(xiàn)以《電子技術》課程為例進行說明。

1.對課程內容進行教學設計的原則

對不同的課程依據(jù)以學員為中心的“主動探索式”學習為導向,對教學進行重新設計,比如《電子技術》課程選擇傳統(tǒng)的知識轉化為技能的教學規(guī)律作為教學設計的主線,據(jù)此在教學設計上也形成幾個教學步驟:電器元件認識;電路原理分析與理解;具體電路的應用;實際電路的開發(fā)。在此基礎上將幾個教學步驟進行項目細化,由淺入深,在知識和技能上形成連貫的體系,比如電器元件認識可以分為:(1)電阻、電容和電感元件;(2)二極管和三極管;(3)晶閘管;(4)常用集成電路。

2.項目驅動,以項目群覆蓋知識面的原則

一般來說項目活動不能獨立完成所有的教學任務,它只是教學中一個不應缺少的部分。教學中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點,形成一個循序漸進、種類多樣的項目群,構建一個完整的教學設計布局。為了最大范圍地讓學生涉足各種各樣的實際工程項目,所選項目必須具備趣味性、實用性、完整性等特征。每個項目的規(guī)模不要很大,知識點不要面面俱到,而是應該有明顯的主題或突出的重點。針對《電子技術》課程可以開發(fā)以下項目:(1)常用電子元器件的識別和測試;(2)直流穩(wěn)壓電源的安裝與調試;(3)放大器的裝接調試;(4)LC震蕩電路的裝接調試;(5)運算放大器線路的裝接調試;(6)555電路電子門鈴的裝接調試;(7)防盜報警器安裝調試;(8)數(shù)字鐘的安裝與調試;(9)收音機電路的安裝與調試。以上項目可以基本包含《電子技術》課程的教學內容和技能要求。

3.項目優(yōu)劣衡量的原則

項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動,它注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程,一個好的項目應該滿足以下幾點:(1)項目選取應該針對本專業(yè)應用價值;(2)能將專業(yè)理論知識和實際技能結合在一起;(3)一個完整的項目可以體現(xiàn)企業(yè)實際生產過程或商業(yè)經營活動;(4)該項目能夠激發(fā)學生的學習興趣,充分調動學生的主動性;(5)學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;(6)項目能夠提供為學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題的機會;(7)學習結束時,師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

4.項目目標分析的原則

具體到每個不同的項目,項目目標分為三個層次:(1)分析學生在該項目的知識與技能方面的要求是什么?(2)過程與方法方面目標:通過項目教學活動,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流合作的能力;(3)情感態(tài)度與價值觀方面;激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神,形成嚴謹、務實、求真的科學態(tài)度。

三、項目教學的實施

項目教學法一般按照以下五個教學階段進行:

1.明確項目任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務。

2.制訂計劃

由學生制訂項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可。

3.實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學生對自己的工作結果進行自我評估,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題,學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。

5.歸檔或應用

項目工作結果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產教學實踐中。例如:作為項目的維修工作應記入維修保養(yǎng)記錄;作為項目的工具制作、軟件開發(fā)可應用到生產部門或日常生活和學習中。

項目教學法的關鍵,是設計和制訂一個項目的工作任務。職業(yè)教育培訓的每個階段(如基礎培訓和專業(yè)培訓)都可以設計一系列相互聯(lián)系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。有時,參加項目教學學習的學生來自不同專業(yè)和工種,甚至不同的職業(yè)領域,如技術專業(yè)和財會專業(yè),目的是訓練實際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的能力。

四、實施項目教學的效果

實施項目教學,將教學過程與具體的工作項目融為一體,圍繞具體的項目構建教學內容,組織教學,教學的針對性和時效性提高了,學生為主體、教師為主導的教學思想得以突出,同時使教學目的與培養(yǎng)目標更加明確。具體表現(xiàn)在:

第一,在教學過程中將理論與實踐有機結合。

第二,培養(yǎng)了學生的自學、操作、分析解決問題的能力,并通過項目成果增強了教師與學生的成就感。

第三,在課程教學中以小組為單位完成項目任務,通過討論交流促進知識的積累,顯著提高學生的參與意識,樹立團隊合作精神。

第四,教學過程更加貼近生產實際,實現(xiàn)教學與生產崗位的零距離;創(chuàng)新了應用型、技能型人才的培養(yǎng)模式。

第五,由于對教師的要求更高,也促進了“雙師型”教師隊伍的形成。

第六,促進了相應的教學軟件、硬件資源的建設。

項目教學法所代表的新教育理念的先進性和時代性,在目前我國教育關注學生創(chuàng)新能力、解決問題能力的形勢下,特別是在職業(yè)教育強調“工學結合”的實踐性人才培養(yǎng)目標的定位下,具有重要的現(xiàn)實意義。

(作者單位:山東省青島技師學院)