荀大勇

項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這種教學方法,對于中職學校教學水平的提高是極其重要的,它不但符合全面素質教育的根本要求,讓個性差異很大的學生都能得到全面發(fā)展;同時也符合職業(yè)教育的本質特征,將理論與實踐相結合,將傳授知識和培養(yǎng)能力相結合。正因為如此,它被越來越多的職教工作者所認同,并運用于各專業(yè)課的實踐教學之中。筆者在電子專業(yè)的教學過程中發(fā)現,要想充分發(fā)揮項目教學的優(yōu)點,還必需處理好以下問題。

一、項目制定的問題

立項是項目教學的前提,一個好的項目對專業(yè)課程教學是非常重要的。但是,目前存在立項不科學的問題。筆者認為,立項所確定的項目任務一定要緊扣實際、面向運用,只有這樣才能吸引學生來學習。在“組合邏輯電路設計”一節(jié)時,筆者設計了這樣一項任務:某項體育比賽設A、B、C三個副裁判和一個D主裁判。主裁判的裁定計二票,其他裁判的裁定計一票。試設計一個表決電路,要求在多數票同意得分時電路發(fā)出得分信號。由于這樣的電路在實際生活中隨處可見,同學們的興趣非常濃厚。所以,筆者認為,在立項之時一定要重視項目的選擇,盡量貼近學生生活,這樣才能提高學生的學習興趣。

二、教材、師資的問題

1.教材不合適

例如,《電子技術基礎》是一本純理論性的教材,內容是為教師的“教”而設計的,比較深奧,不利于學生接受和掌握。學生通過書本能夠理解的內容不多,而且理論脫離實際,給項目教學帶來一定的困難。對于這個問題,筆者認為,應該在理論教學過程中合理開發(fā)校本教材,有條件的學校還應該組織多人成立開發(fā)小組,這樣才有助于純理論性的教材教學。

2.教師的項目教學能力不夠

與傳統的教學方式相比,項目教學對教師素質提出了更高的要求。教師要具備跨學科的能力,不僅要熟悉學科的專業(yè)知識與技能,還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能;另外,要具有團隊合作的能力,從個體的工作方式走向合作方式,不同專業(yè)領域的教師聯合起來進行項目教學;第三,要具有職業(yè)經驗,了解企業(yè)的工作過程和經營過程,才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務作為具有教育價值的項目;第四,要具有創(chuàng)設學習情境的能力,要求教師課前熟悉項目內容,進行深入研究,并準備好項目開展過程中可能涉及到的有關知識,注意與其他教學手段和教學方法的協調。這就要求教師能到生產一線進行實習,了解典型、實用的教學案例,同時要花費更多的時間投入項目教學的立項和學習情境的創(chuàng)設中。

三、師生角色的問題

師生角色的問題主要在于,師生角色轉換不到位。學生在項目教學過程中,學習興趣很高,但經常會出現這樣或那樣的情況。例如,學生進入實驗室后,教師才布置實驗內容,學生盡管參與項目之中,但主動性不夠,老師在項目教學實施過程中占據了過大的比例。所以,筆者在進行多級放大電路的項目實驗時,事先要求學生上網或到圖書館查資料,對放大器的工作原理、安裝和使用注意事項做到了如指掌,并詳細地做好筆記。整個學習過程是學生帶著問題主動去學習、探索研究的。老師只起到指導的作用。在項目實施過程中,教師還要及時解答學生實驗中的疑難問題,所以,筆者認為組織項目實施是項目教學法中最重要的一環(huán)。在教學過程中一定要讓學生投入其中,引導學生自己思考,得出正確的結論,讓學生學會學習。

四、教學評價的問題

在教學評價方面,存在的主要問題是評價不全面。教學評價是學生最關注的環(huán)節(jié),進行成績評定一定要做到客觀、公平、公正。除了教師評測學生之外,還應該開展學生之間的互評。另外,評價時如果只檢查結果的話,小組內每個同學的成績相同,顯然是不公平的,因此應對項目的全過程進行評價。在項目執(zhí)行過程中,激勵性的評價能有效地提升學生的自信心。評價的目的是以過程為主,不僅關注學生成績,而且關注學生非智力因素的發(fā)展。同時,尊重學生個體差異,注重學生個體發(fā)展的獨特性,幫助學生樹立自信,真正圍繞學生的發(fā)展,既關注自我評價,又關注他人評價,讓學生在評價活動中學會反思,學會發(fā)展。

總之,采用項目教學法,可以培養(yǎng)電子專業(yè)學生的綜合應用能力,將理論學習和實際應用緊密地結合起來,提高學生對所學知識的內化程度,確實做到了“教學做合一”;同時,教師也提高了教學效率。只要廣大職教工作者正確處理好上述存在的問題,就一定能夠充分發(fā)揮出項目教學的優(yōu)點與特長。

(作者單位:江蘇省建湖縣職業(yè)技術教育中心)