賈小芮

（黑龍江省牡丹江市景福小學，黑龍江 牡丹江 157000）

俗話說,動人心者,莫先乎情。情不深,則無以驚心動魄。新課程標準指出，小學語文教學應(yīng)著力情感、態(tài)度和價值觀的教育。在課堂教學中注重情感教學，不僅能陶冶學生的情操，而且能提高他們的認識水平和閱讀能力，優(yōu)化教育和教學效果。小學語文課本中的文章都是精選之作，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，怎樣能使學生身臨其境，撥動情感之弦呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

情境，又稱教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。語文教學中要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，用絢麗的色彩、生動的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學語言，創(chuàng)設(shè)一個個亦真亦幻的藝術(shù)情境，讓學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了——課文中寄予情感的豐富的想象，促進學生積極地參與情感體驗。在一定條件下，人的情感可以通過相互感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的體驗。因此，語文教師要善于運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以展示教學內(nèi)容中的情感，引發(fā)學生相應(yīng)的體驗。根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律及語文文本蘊涵豐富情感因素的特點，創(chuàng)設(shè)語文教學環(huán)境，可采用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感；也可以實物演示、角色扮演或課本劇表演、現(xiàn)場參與、小品表演、語言描述等營造體驗情境的方式；還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，課堂提問時，同樣可采用以組回答的形式等營造了一種競爭合作的情感氛圍。

2 情知交融，升華情感

我們要把握“情感態(tài)度和知識能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知識”教育相互結(jié)合，達到相互促進，相互強化的目的，使學生在獲得知識的同時豐富自己的情感，并使情感體驗強化認知活動，使認知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。教學的導入以“快樂、有趣、愉悅”為原則，組織課堂教學激起學生體驗文章中的表述，從而產(chǎn)生成功的喜悅，并把這種情感體驗帶到下階段的學習中去，產(chǎn)生正面的學習遷移后，我們可以讓學生展開想象，升華學習中的情感功能，讓學生更深刻的體會到教學內(nèi)容中的情感，使之達到一個文中有我，我與文融的一種水乳交融的境界，使情感功能能真正實現(xiàn)升華，有效的對學生進行積極情感的教育。優(yōu)秀的文章往往情景交融，情感體現(xiàn)字里行間，滲透在文章的每一個詞語，每一個句子之中，因而品賞詞句就成為了教學的重要內(nèi)容。此時，教師要抓住文中關(guān)鍵句，即文章和句子中能夠畫龍點睛，烘托氛圍的警句，講清深層內(nèi)涵和東蘊意，讓學生“披文入情”體會文章的味，與作者產(chǎn)生感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫，其用意就是要表現(xiàn)人的生活，文中描寫述說的是潮聲，更是心聲，時代聲?！懊慨斠慌排挪ɡ擞科鸬臅r候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片熊熊燃燒的火焰，閃爍著，滾動著，消失了，而后面的一排又閃爍著，滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠，反復(fù)使用“涌”、“閃爍”、“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀?！饵S山奇石》中讓學生欣賞著輕音樂，邊聽邊朗誦，想象一下黃山的奇石、云海。古詩《山行》教學中，可以要求學生想象詩中所指的意境，甚至可以讓學生根據(jù)詩中描繪的景物繪制成一幅水彩畫。

3 挖掘內(nèi)涵，調(diào)動情感

心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語文教學過程中，教師要努力促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗，使之有利于語文教學。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識內(nèi)容的傳播有機結(jié)合起來。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，課標指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如《一夜的工作》最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學，要做到少一點分析，多一點有感情地朗讀的指導。通過反復(fù)誦讀，對總理的敬愛之情油然而生。又如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖，學生通過有感情的朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學生品讀時也就能讀出韻味。在語文教學中，只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，使整個語文教學過程趣盎然。

4 聯(lián)系實際，加深體會

體驗是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學中引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。作品表達的是作者的感受，線索由于年齡尚小，社會閱歷不多，可能一時還不能體會作者的感受，這是教師可適當介紹時代背景，聯(lián)系一下當時實際，這對于加深學生認識，激發(fā)學生共鳴有很大作用。例如，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這兩句詩的意思很容易明白，但要讓學生產(chǎn)生感情共鳴就不容易了。不過，如果聯(lián)系到古代交通極為不便、信息極不靈通、分別往往就是永別等情形，學生的思想就豁然開朗了，再讀這首詩就會“砰然心動”了。介紹背景，是為了從認識方面增進學生對使中情感的理解；聯(lián)系現(xiàn)實，是為了調(diào)動學生已有的體驗，從情感方面由此及彼地領(lǐng)會詩中的感情。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，都能按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。在情感教學過程中，教師與學生做到情感互融，撥動其心中的情感之弦是最終目標，使作者、教者、學生、教材的情達到四情有機結(jié)合，和諧統(tǒng)一，促使學生情感素質(zhì)的發(fā)展。實踐證明，在語文閱讀教學中，若動之以情，曉之以理，就能達到文、理、情相通的境界。

[1]李吉林.小學語文情境教學.[M].江蘇教育出版社，1996.

[2]路海東主編.教育心理學.[M].東北師范大學出版社，2004.