張璇

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語部，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 引言

隨著中國對(duì)外交流的不斷深入以及英語在人們政治，經(jīng)濟(jì)和文化生活中的重要性日益突出，英語學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。教育部高等教育司制定《全國大學(xué)英語四六級(jí)考試改革方案（試行）》（2005）中明確指出：“在考試內(nèi)容和形式上，四六級(jí)考試加大聽力和閱讀的題量和比例，增加快速閱讀理解測試。閱讀理解的比例提高到35%，其中仔細(xì)閱讀部分（careful reading）占25%，快速閱讀部分占10%。”許多學(xué)生對(duì)這一改革措手不及，尤其是閱讀部分比例的上升，使那些習(xí)慣于以詞匯語法訓(xùn)練為主的學(xué)生不知如何找到提高閱讀的方法。因此，精讀課課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

以韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論認(rèn)為：語言研究不僅要研究其結(jié)構(gòu)，更要研究其功能。語類語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要理論，主要研究由于不同的社會(huì)語境和說話人情況的不同而產(chǎn)生的各種語言變體及這些變體和社會(huì)功能之間的關(guān)系。閱讀理解不僅要求學(xué)生掌握詞匯和語法知識(shí)，更需要學(xué)生具備在具體語境中理解語言的能力。筆者認(rèn)為在精讀課課堂教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類語域理論不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語篇的理解能力。

2 傳統(tǒng)精讀課課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)精讀課課堂教學(xué)大體上采取的模式是：教師大部分時(shí)間都在“講”，泛泛的介紹與所學(xué)課文相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)孤立的詞匯和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度剖析，提出相關(guān)的問題，將課文從頭到尾“過”一遍后就“擱”在一邊，布置象征性的閱讀作業(yè)，直到期末才進(jìn)行評(píng)估測試；而學(xué)生大部分時(shí)間都在忙著“聽”和“記”一些詞匯和語法規(guī)則，而忽略了對(duì)整個(gè)語篇的理解。致使許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的精讀課與中學(xué)階段的英語課毫無差別，就是語法規(guī)則和詞匯的集中學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到課程目標(biāo)。

3 語類語域理論

3.1 語類的定義

語類是從拉丁語單詞genre翻譯過來的，原本指事物的“種類”，后被文學(xué)評(píng)論家們廣泛應(yīng)用于文學(xué)樣式的研究，相當(dāng)于漢語中的“體裁”，“類型”或“風(fēng)格”。

把文學(xué)中的體裁概念擴(kuò)大到非文學(xué)領(lǐng)域的第一人是俄羅斯學(xué)者巴赫金（Bakhtin）。他對(duì)體裁下的定義（1952-1953）是：“語言的使用是在人類某一活動(dòng)領(lǐng)域中單個(gè)兒具體的話語形式（包括口頭的和書面的話語）中實(shí)現(xiàn)的?！恳粏蝹€(gè)的表述，無疑是個(gè)人的，但使用語言的每一領(lǐng)域卻會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的話語類型即我們所說的話語體裁?！毕到y(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為genre可以涵蓋所有的語篇類型，傾向使用語類這個(gè)說法。

現(xiàn)在語言學(xué)界比較傾向于澳大利亞學(xué)者馬丁（Martin）的語類定義（1992）：語類是由講話者以文化社團(tuán)成員為身份而參與的有階段，有目標(biāo)，有目的的活動(dòng)。

由馬丁的定義可以看出，馬丁認(rèn)為交際目的決定了語類的存在，這使得某一類語篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)。圖式結(jié)構(gòu)影響語篇的內(nèi)容和風(fēng)格的選擇。例如，提到商店購物我們通常會(huì)想到它的步驟即語類結(jié)構(gòu)是：打招呼-買賣引發(fā)-買賣詢問-買賣請(qǐng)求-買賣依從-出價(jià)-購買-買賣結(jié)束-告別。

3.2 語域的定義

韓禮德和哈桑（Hasan）在Cohesion in English（1976）書中提到：語域是由與多種情景特征——特別是指語場（field），語旨(tenor)和語式(mode)的意義——相聯(lián)系的語言特征構(gòu)成的。

語域可以理解為是隨著語言使用環(huán)境的不同而產(chǎn)生的語言變化形式。語言的變化形式就是指語篇的語場，語旨和語式。韓禮德認(rèn)為：語場是指語言發(fā)生的環(huán)境，涉及語言活動(dòng)中參與者之間所談?wù)摰脑掝}和當(dāng)時(shí)的場景等情景因素；語旨是指語言活動(dòng)中參與者之間的社會(huì)角色和地位；語式是指語言活動(dòng)的媒介和渠道，包括口語和書面語形式。

3.3 語類與語域的關(guān)系

英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基最早提出語境的概念，并將其分為情景語境和文化語境。情景語境是語言活動(dòng)的直接環(huán)境，由語場，語旨和語式構(gòu)成。文化語境是語言活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，決定了構(gòu)成語篇的語場，語旨和語式。語域是情景語境的產(chǎn)物，研究語言的具體使用形式，語言使用者的社會(huì)地位。語類是文化語境的產(chǎn)物并由社會(huì)文化語境決定，研究語言使用的社會(huì)目的。這樣看來，語類和語域有一定的區(qū)別。但事實(shí)上它們?cè)诤艽蟪潭扔忻芮械穆?lián)系。任何一個(gè)語篇都有自己的語域，而這個(gè)語域必然屬于某一個(gè)語類。如2008年5月12日中央電視臺(tái)記者對(duì)四川汶川大地震的電視實(shí)況報(bào)道這個(gè)具體的語篇有自己的語域：它的語場是四川汶川大地震，語旨是陌生人之間的正式交流，語式是單向的非面對(duì)面的口頭交際。而這個(gè)語域又屬于新聞報(bào)道這個(gè)語類。語域強(qiáng)調(diào)語言使用的社會(huì)情境，而語類有固定的語篇結(jié)構(gòu)。語類要通過語域才能實(shí)現(xiàn)，語域要靠語類的風(fēng)格實(shí)現(xiàn)。

4 語類語域理論在精讀課課堂中的應(yīng)用

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語類結(jié)構(gòu)限定了整個(gè)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，它包括了一系列必要的，可選的，可重復(fù)的結(jié)構(gòu)成分。例如上文提到的商店購物，這一具體的語類決定了它的必要成分是買賣引發(fā)和買賣詢問。因?yàn)槿魏钨I賣活動(dòng)都必須有詢問價(jià)格的環(huán)節(jié)，如果買方認(rèn)為價(jià)格不合適當(dāng)然就不會(huì)存在后面的買賣請(qǐng)求和買賣依從即討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)了。而語篇又是在一定的情景語境中產(chǎn)生的，語域和情景語境之間存在雙向預(yù)測關(guān)系。這種雙向預(yù)測的關(guān)系可以通過研究具體語篇的語場，語旨和語式實(shí)現(xiàn)。

閱讀過程可以看作是預(yù)測語域和情景語境關(guān)系的過程。通過語境可以預(yù)測出語篇的語類結(jié)構(gòu)，措辭及語法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，預(yù)測出的語類結(jié)構(gòu)又可以進(jìn)一步推測出哪些成分一定出現(xiàn)，哪些成分可能出現(xiàn)及它們出現(xiàn)的位置。由此可以看出語類語域理論對(duì)精讀教學(xué)的指導(dǎo)作用。

教師在講解具體語篇時(shí)，可以首先讓學(xué)生以小組討論的形式探討語篇的語類。大學(xué)英語教材常見的語類有：記敘文，說明文和議論文。通過探討語篇的語類可以進(jìn)一步確定語篇的語域特征，文中發(fā)生的事情，作者的身份，作者的寫作目的以及所使用的語言形式，語篇的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生還可以根據(jù)語域特征推測出語篇中可能使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。這些有利于對(duì)語篇的整體理解。

以上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語 精讀》（第三版）第三冊(cè)中的一篇文章“A Brush with the Law”為例。

教師在進(jìn)行課文講解前，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論探討文章所屬的語類。通過分析題目“A Brush with the Law”，學(xué)生可以推測文章所屬的語類結(jié)構(gòu)是記敘文，然后進(jìn)一步找出文章的敘述角度，目的，組織結(jié)構(gòu)及語言形式。

然后教師以提示，啟發(fā)的方式和學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)由總說-分說-總結(jié)三個(gè)部分組成。

段落1為總說部分，作者對(duì)事件進(jìn)行的概述，使讀者對(duì)事件的進(jìn)展有整體的了解。

段落2-21為分說部分，作為文章的核心部分，該部分主要敘述作者與警察發(fā)生沖突后被捕及釋放的全過程。

段落22為總結(jié)部分，作者對(duì)整個(gè)事件的反思。

通過上述學(xué)生小組討論和老師提示和啟發(fā)的結(jié)果，教師總結(jié)該文章的寫作目的是：作者通過敘述他與警察發(fā)生沖突后被捕又釋放的經(jīng)過，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)法律體系的不完善和不健全。

教師和學(xué)生共同討論文章的語域特征：本文的語場是作者在12年前的2月與警察發(fā)生的一場沖突。作者在文中第一段開門見山的敘述：“I have only once been in trouble with the law.”第二段又提到：“It happened in February about twelve years ago.”語旨：文中主要人物是作者I.two policemen(one in uniform),他們之間是陌生人，敵對(duì)的關(guān)系；語式：本文采用第一人稱敘述書面語的形式，動(dòng)作伴隨著心理描寫，有命令式語言伴隨恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。文中涉及一些法律詞匯如：court,arrestable,magistrate,solicitor,witness,trial等。

課文分析結(jié)束后，將所學(xué)課文與以前學(xué)過的同類語類語篇進(jìn)行比較，討論它們?cè)谏鐣?huì)目的，敘述角度，組織結(jié)構(gòu)，語言形式的差異。

在課堂上可針對(duì)性的選擇一些課后練習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的程度進(jìn)行評(píng)估。

5 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)主要通過精讀，聽力來培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。其中精讀課是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)。把韓禮德的語類語域理論應(yīng)用到精讀課中，并采用教師提問，講解，啟發(fā)式分析，學(xué)生小組討論，師生共同探討，總結(jié)的形式。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并提高了學(xué)生對(duì)所閱讀語篇的整體理解水平。

[1]教育部高等教育司.全國大學(xué)英語四六級(jí)考試改革方案（試行）（2005）.

[2]胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論（概論）[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[3]朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考[M].上海外語教育出版社，2001.

[4]梁文花“體裁教學(xué)法”在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(3).

[5]Halliday,M.A.K.and Hasan,R.Cohesion in English[M].London;Longman Group Ltd,1976

[6]Eggins,S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics.[M].London;Pinter,1994.