范廣軍

情境是知識產生或應用的具體環(huán)境。情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。創(chuàng)設數學教學情境，不僅可以使學生輕松掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原本抽象、枯燥的數學變得生動形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設生活情境，讓學生在“趣”中“思”

數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。如：在教學按比例分配時，教師可以設計這樣的情境：有兩個人合伙做生意，一個人開始拿出40萬元，一個人拿出10萬元辦公司，一年后，公司獲利100萬元，請同學們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

二、創(chuàng)設操作情境，引導學生積極參與，自主探究

《小學數學課程標準》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在教學過程中，尤其是探究新知識時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動”境，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探究。例如，“分數的初步認識”一節(jié)，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發(fā)揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。又如：在教學“梯形面積公式推導”時，我讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組互相檢查剪的情況。隨后，教師設問：“哪個小組能夠利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”學生獨自拼擺。緊接著教師再問：“你所拼擺的圖形的底、高、面和其中的一個梯形的底、高、面有什么關系？根據它們之間的關系，你能總結出梯形的面積計算公式嗎？”學生們有的拼擺出一個長方形，有的拼擺出一個平行四邊形。通過觀察，借助已形成的表象很快推導出梯形的計算公式。最后教師再次引發(fā)學生探討：為什么公式中要除以2呢？這樣，學生在具體操作中，通過動眼觀察、動手拼擺、動腦思維的自主探究，獲取了知識，同時也鍛煉了思維。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習思維

教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如：在教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個數（不管是幾位數），教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。這種從創(chuàng)設問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。

四、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的實踐能力

引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知識后，教師要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學運用到實際生活中。如：在教學“三角形穩(wěn)定性”后創(chuàng)設“幫助學校修椅子”的活動，要求學生闡述理由。這樣，通過實踐活動，使學生認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的興趣

課上適時采用一些游戲，能激發(fā)學生的興趣。將數學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固數學知識。例：為了提高學生計算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進行“送信”的游戲。提出誰能最準確而又最快送完自己手中的信（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地調動了學生的學習熱情。在教學“比多、比少應用題”之前，我采用拍手游戲：“老師拍7下，你們比老師多拍8下。”“老師拍15下，你們比老師少拍8下。”“男同學拍6下，女生比他們多拍8下?！蓖ㄟ^幾種靈活練習，提高學生學習興趣。從而讓他們在玩中學、學中玩，極大調動學習積極性。

在小學數學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣密切聯系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現問題，提出問題，并以自己的獨特視角和策略解決問題，才能使學生的主動性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。