潘亞萍

提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點(diǎn)，才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。筆者認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為立足點(diǎn)，在教學(xué)中給學(xué)生一片創(chuàng)新的天地，以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新激情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意志。開(kāi)展創(chuàng)新教育，應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的三個(gè)空間。

一、學(xué)生活動(dòng)的空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師道尊嚴(yán)被簡(jiǎn)化為師者面孔的呆板、學(xué)者行為的僵化。學(xué)生上課時(shí)要正襟危坐，目不斜視；如果沒(méi)有聽(tīng)懂或沒(méi)跟上記筆記，也不允許私下交談；提問(wèn)需要舉手，答完后得不到老師的允許不準(zhǔn)就座……。種種禁錮學(xué)生的做法越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)改革的需要。充分保證和發(fā)展學(xué)生主體活動(dòng)的空間既是學(xué)生生理、心理的需要，也是創(chuàng)新教育的基本要求。創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、思維能力和解決問(wèn)題的能力，這勢(shì)必要求教師在教學(xué)過(guò)程中觀念的更新和方法的改變。我們要明確教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的“學(xué)”。為了使學(xué)生的“學(xué)”最終能夠擺脫教師的“教”，我們要不斷地探索具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)方法。七年級(jí)英語(yǔ)教材下“Unit 7 What does he look like?”這一單元的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生熟練描述人的外貌特征，培養(yǎng)其看圖說(shuō)話的能力，培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的教學(xué)方法，要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，促使學(xué)生跳出課本，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)；讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，獲得學(xué)習(xí)成就感。這與我們平時(shí)課堂教學(xué)有關(guān)，如果我們平時(shí)課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些活動(dòng)空間和時(shí)間，學(xué)生的興趣自然就會(huì)大增，創(chuàng)新教育才有落實(shí)的可能。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育不應(yīng)是一種雕刻的教育，而應(yīng)滲透到每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為之中。在實(shí)際工作中，教師常用限制講授時(shí)間的辦法來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣做的效果并不好。首先是因?yàn)榻處煹闹v授時(shí)間常常是分散的，無(wú)法統(tǒng)計(jì)；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低并不能簡(jiǎn)單地依學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短而論。如何拓展學(xué)生活動(dòng)的空間，基本做法如下：

1.盡可能保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不被教師和其他學(xué)生擠占

課堂教學(xué)過(guò)程不再單純是教師講、學(xué)生聽(tīng)。而是教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)情境激疑、誘思探究、遷移創(chuàng)新等引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法；課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)，而是一種多向活動(dòng)，提倡師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)；課堂教學(xué)過(guò)程不再局限于傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)和彼此競(jìng)爭(zhēng)，而代之以發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中師生之間和學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)中的互動(dòng)和合作。

如七年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much are these pants?”這一單元的教學(xué)目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)服裝類(lèi)單詞，使其學(xué)會(huì)詢問(wèn)價(jià)格的句型，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中若將教室布置成一個(gè)小小的市場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身J臨其境的感覺(jué)，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)更濃，能更容易進(jìn)入角色。另外，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生提供更多的服裝來(lái)布置市場(chǎng)，這樣購(gòu)買(mǎi)的空間會(huì)更大些；活動(dòng)的組織形式也要考慮，要能使課堂活而不亂。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。要充分保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們有較多的機(jī)會(huì)思考。

2.允許不同層次的學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以自己確定學(xué)習(xí)的方向和角度，大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不斷拓寬思維空間和活動(dòng)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)驗(yàn)中，我是從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練人手的：

(1)模仿寫(xiě)話

當(dāng)課本中出現(xiàn)對(duì)話和課文時(shí)，我就要求學(xué)生面向全班說(shuō)一段英語(yǔ)，要求其事先定好發(fā)言稿，并交給我審閱，以保證其句子的準(zhǔn)確性。內(nèi)容可由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，可要求學(xué)生能寫(xiě)出三四句“Good morning，everyone!My-name is XXX，I am ClassXGradeX”。再往后學(xué)時(shí)，再往上加句子。這個(gè)階段實(shí)際上是一個(gè)模仿寫(xiě)話階段，學(xué)生大多是依據(jù)課文選取其中某些語(yǔ)句加工而成。

(2)造句和寫(xiě)短文

對(duì)課文中的重要句型和短語(yǔ)，我通常都要求學(xué)生靈活運(yùn)用來(lái)造句，并按時(shí)抽查。有時(shí)我還利用課堂時(shí)間評(píng)出優(yōu)秀句子，向全班介紹。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生我則要求他們寫(xiě)短文，使他們?cè)诒M可能短的一段話中盡量多地運(yùn)用本課或本單元中的句型和短語(yǔ)，這樣分層次要求，學(xué)生一般都能完成。

(3)復(fù)述、改寫(xiě)課文

這種做法的優(yōu)點(diǎn)是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以避免單練一項(xiàng)技能的片面性；學(xué)生口、眼、耳、手并用，活動(dòng)多樣，穿插進(jìn)行，即使訓(xùn)練的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的，學(xué)生也不會(huì)感到厭倦；學(xué)生在共同活動(dòng)中互相檢查，檢查本身也是一種有用的訓(xùn)練，有助于少數(shù)學(xué)生克服在全班面前講話害羞的心理，且所有學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中也可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

游戲場(chǎng)里，不可能讓所有孩子以同樣的方式玩同樣的玩具，學(xué)習(xí)也是同一道理。傳統(tǒng)教學(xué)總是要求不同品質(zhì)的學(xué)生保持相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)果“優(yōu)生無(wú)事干，吃不飽；差生干不完，吃不消”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其實(shí)質(zhì)就是限制了學(xué)生活動(dòng)的自由。所以，我們要從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生自我活動(dòng)的空間。例如：實(shí)施多層次教學(xué)，縮短講授時(shí)間，允許部分學(xué)生(尖子生)不必圍繞教師和黑板轉(zhuǎn)。

3.不斷變化和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間

一場(chǎng)戲拍得如何與導(dǎo)演選擇的場(chǎng)景聯(lián)系密切，教學(xué)也是如此。英語(yǔ)學(xué)科有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，我們可以借助簡(jiǎn)筆域、實(shí)物等直觀教具，又可以借助投影、幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。若多種手段適度穿插、交替，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，他們定能感受到學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，使其學(xué)科興趣、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為意志行動(dòng)，逐步形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)習(xí)的空間像實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐基地以及大自然等，教師備課時(shí)都應(yīng)考慮進(jìn)去，教師可以根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置。

二、學(xué)生思維的空間

心理學(xué)家阿希的實(shí)驗(yàn)證明：人都有從眾心理。初中生由于思維的獨(dú)立性不強(qiáng)，更容易形成從眾的定勢(shì)；同時(shí)，由于親師性，學(xué)生會(huì)接受教師的“權(quán)威”和課本的“權(quán)威”，形成權(quán)威定勢(shì)。從眾定勢(shì)和權(quán)威定勢(shì)會(huì)嚴(yán)重地束縛其思維的創(chuàng)新，不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表現(xiàn)特征是獨(dú)創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，不搞簡(jiǎn)單地就事論事。

課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激趣，以疑促思。讓學(xué)生在不斷解決新問(wèn)題中獲取知識(shí)、鍛煉能力、增強(qiáng)自信心，即在學(xué)生的頭上始終要有一個(gè)“跳一跳就能摘到的桃子”。這就要求教師提出的問(wèn)題要具有層次性，要做到層層遞進(jìn)；解決問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服包辦灌輸?shù)淖龇ǎ^不能把“桃

子”摘下來(lái)送到學(xué)生的手中。

如：八年級(jí)英語(yǔ)教材“Unit 4 How do you get to school?”這一單元中疑問(wèn)詞how在“How often do you exercise?”一課中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，而且在以前課堂教學(xué)中也學(xué)過(guò)。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生自己做疑問(wèn)詞how的用法小結(jié)，how作疑問(wèn)詞時(shí)，可以構(gòu)成不同的短語(yǔ)，在不同的句子中表達(dá)不同的含義：

1.how(指方式、方法)怎樣、怎么。例如：

-How d0 you get to school?你怎樣到校的?

I often take the train.我經(jīng)常坐火車(chē)。

Do it how you carl.你能怎樣做就怎樣做好了。

2.how(指健康等情況)怎樣。例如：

-How is your mother?你媽媽身體可好?

-she is fine.她很好。

3.how many/much(指數(shù)量)多么、多少。例如：

How much miIk is there in the dass?杯子里有多少牛奶?

How many students ale there in your class?你們班有多少學(xué)生?

4.howmuch詢問(wèn)價(jià)錢(qián)。例如：

How much aye tllese pants?這條褲子多少錢(qián)?

5.how old詢問(wèn)年齡。例如：

How old is your sister?你妹妹多大了?

6.howfay詢問(wèn)距離。例如：

Howfayisthe schoolfrom here?學(xué)校離這有多遠(yuǎn)?

7.how long詢問(wèn)時(shí)間有多久，如：How long does it take?要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間?

8.hOW often詢問(wèn)頻率。例如：

How often d0 you write t。your parents?你多長(zhǎng)時(shí)間給你父母寫(xiě)一封信?

9.how soon詢問(wèn)多久。例如：

How soon will he be back?他多久以后回來(lái)?

總之，拓展學(xué)生思維的空間就是要杜絕人云亦云、以優(yōu)生代替差生的思維、以教師代替學(xué)生的思維等現(xiàn)象。此外，還要做到讓學(xué)生的思維從書(shū)本拓展到生活、社會(huì)和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。

三、學(xué)生表現(xiàn)的空間

一項(xiàng)好的技術(shù)如果不能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，就失去了存在的價(jià)值。同樣，在適宜的活動(dòng)空間和思維空間里，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)感知外部信息并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識(shí)，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)同或修改的建議，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識(shí)就不能強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)慢慢地失去創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因此，我們的教學(xué)要努力創(chuàng)造每位學(xué)生的表現(xiàn)空間，讓他們充分展現(xiàn)自己的動(dòng)手操作技能，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，充分展示他們精心構(gòu)思的作品，如模型、標(biāo)本等。

例如：七年級(jí)教材下冊(cè)“Unit l Where's the post offlee?”的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是對(duì)道路的問(wèn)答練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：向?qū)W生展示一張地圖，假設(shè)這時(shí)“Tom向Han Mei問(wèn)路，Han Mei耐心指路，最后Tom到達(dá)目的地”。在此過(guò)程中利用動(dòng)畫(huà)及錄音，反復(fù)幾次，讓學(xué)生為其配音。然后用紅色曲線標(biāo)記以下重點(diǎn)句型：

-Is there a bank near here?

-Yes there's a bank on Gentel Street.

-Where's the supermarket?

-It's next to the library.

-Is there a pay phone in the neighborhood?-Yes, it's on Bridge Street on the right.

緊接著，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦。最后，利用重點(diǎn)句型設(shè)計(jì)對(duì)話，讓學(xué)生就地名和道路的不同做替換練習(xí)。

通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握了道路問(wèn)答，并能運(yùn)用自如。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

顯而易見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，三個(gè)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā)為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必要的保證，也為師生雙方關(guān)系的和諧發(fā)展提供了一條新思路。