夏志海

摘要：在初中英語教學(xué)中情感教育有著重要作用。本文論述了英語情感教學(xué)的內(nèi)涵與原則。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感教育

初中英語情感教學(xué)是指通過教學(xué)活動喚起學(xué)生的美好情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，使其以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)并獲取知識，增進(jìn)技能，陶冶情操，從而使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)文化知識，開拓國際視野。它的內(nèi)涵與原則如下：

一、英語情感教學(xué)的內(nèi)涵

英語情感教學(xué)，是指在英語教學(xué)過程中，妥善處理教學(xué)過程中認(rèn)知與情感的關(guān)系，通過師生豐富多元的情感溝通來進(jìn)行教學(xué)，是通過英語教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感。概括地說，是充分發(fā)揮情感在英語教學(xué)過程中的作用，是在知識教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生良好的情感體驗(yàn)和情感品質(zhì)。情感教學(xué)預(yù)示著英語教學(xué)過程中發(fā)揮情感的教育功能，也蘊(yùn)含著教學(xué)的情感目標(biāo)。事實(shí)上，情感教學(xué)的最大特色在于“知情并進(jìn)”，即在使學(xué)生高效率地獲取知識的同時(shí)，作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì)，也能得到優(yōu)化和提高，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)是利用課堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動。情感教學(xué)的研究與實(shí)踐不僅應(yīng)將知識和認(rèn)知策略的掌握歸人情感教學(xué)的目標(biāo)，而且應(yīng)注重情感教學(xué)，使學(xué)生在道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域內(nèi)得到發(fā)展與提高，這和素質(zhì)教育的總的原則是統(tǒng)一的。

另外，情感教學(xué)不僅要將認(rèn)知之外的情感本身作為目標(biāo)之一。而且還應(yīng)在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這也是情感教學(xué)是否有強(qiáng)大生命力，是否能與素質(zhì)教育接軌的關(guān)鍵所在。

二、英語情感教學(xué)遵循的原則

教師與學(xué)生的情感交流和溝通不僅僅存在于課堂教學(xué)之中，在與學(xué)生的日常相處中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意以下原則：

以尊重學(xué)生為先

在教師與學(xué)生交流的時(shí)候，一定要以尊重學(xué)生為前提，恰當(dāng)運(yùn)用語言。尊重每一個(gè)學(xué)生是教育實(shí)施過程中的基本原則。情感教育在初中英語教學(xué)中的學(xué)生人格上是與教師平等的。教師如果用高高在上的態(tài)度對待學(xué)生，那么永遠(yuǎn)都不可能打開學(xué)生的心鎖。只有尊重學(xué)生，在平等的地位上與學(xué)生交流，讓學(xué)生感覺到你不僅是他的老師，同時(shí)也像他的朋友一樣，才會對你敞開心扉。教師想要充分了解學(xué)生，必須與之多交流。過于嚴(yán)肅、正式的語言往往會拒學(xué)生于千里之外，使學(xué)生唯唯諾諾，不敢說出心里的真實(shí)想法。在教學(xué)中，教師也不應(yīng)該是高高在上的，只有平等、平和地對待學(xué)生，才能讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生。讓學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)、會學(xué)。所以，在課堂中教師不再是惟一的主角。學(xué)生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、謂查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?？梢姡處煈?yīng)該改變原有的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革目標(biāo)下的教學(xué)形式，改變原有的“以師為尊”的觀念。唯有尊重學(xué)生，才能在同時(shí)獲得學(xué)生的尊重。才能更好地讓學(xué)生自覺地參與到有效學(xué)習(xí)中來。

以理解學(xué)生為上

善于體諒學(xué)生的教師更容易獲得學(xué)生的熱愛。如果學(xué)生不學(xué)，教師再多的努力也是白費(fèi)。一旦調(diào)動起學(xué)生的積極性。教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更良好的教學(xué)效果。比如在夏天的體育課之后，學(xué)生悶熱難耐、煩躁不安，就算教師吼破了喉嚨。效果又如何呢?不如讓學(xué)生趴著休息兩分鐘，等學(xué)生平靜安定下來，再開始正課。而這兩分鐘的空缺，換來的是學(xué)生的欣喜和對教師的接納，在他們感受到了教師的師愛之后，更容易明了教師的苦心，也就會付出更多的努力，學(xué)好這門課。而一位能夠理解學(xué)生的教師必定會從學(xué)生的角度思考問題，了解他們需要什么，用以指導(dǎo)自己該怎么做。因而所采取的措施也更能取得學(xué)生的理解。更能吸引學(xué)生“近師親師”。從滿足學(xué)生的理解需求圓滿過渡到滿足學(xué)生的求知欲望。更出色地完成教學(xué)任務(wù)。

以信任學(xué)生為重

英國作家斯達(dá)卡.R.(Robbins Stacia)說過：Distrustcall be contagious，But，so can trust.(不信任有傳染性。但是信任也如此。)教師要相信每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展、進(jìn)步，每天進(jìn)步一點(diǎn)，到初中畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步。同時(shí)也要把這種信任傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生相信自己，包括部分后進(jìn)生。給學(xué)生以信心，學(xué)生才會更自信。才不至于因?yàn)槭バ判亩鴮?dǎo)致半途而廢。教師給學(xué)生以信任，學(xué)生會更信任教師，教師才能真正在學(xué)生中建立威信，對教師開展工作極有好處。

以傳遞關(guān)愛為主

在促成師生情感交融的過程中，師愛是最初的起動情感或激發(fā)情感。所謂言傳身教，教師的言行舉止時(shí)刻影響著學(xué)生。得到教師的愛，學(xué)生會感到身心愉快，會以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，也會以良好的態(tài)度與同學(xué)相處，使整個(gè)學(xué)習(xí)生活變得快樂，這也會影響到他們今后積極的人生態(tài)度。教師在學(xué)生心目中就是他們的“上帝”，因此決不能吝嗇自己的愛。在體現(xiàn)師愛的過程中，教師要盡量避免“偏心”的現(xiàn)象。教師必須弘揚(yáng)師德師愛，克服自身的不足。避免傾向性，公平、公正、合理地對待每一位學(xué)生，才能樹立在學(xué)生心目中的良好形象，贏得學(xué)生的愛戴。

當(dāng)然，任何一種教育模式都不是萬能的，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教師只有不斷汲取新的理念，不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)思路，學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式，最終打破各種模式的界限，整合融匯為我所用，而最關(guān)鍵的，是教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，必須把學(xué)生放在主體位置，尊重他們，理解他們，信任他們，關(guān)愛他們。從滿足學(xué)生的情感需要出發(fā)調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知需要，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。