白 瑞

(中國計量學院 思想政治教育研究所，浙江 杭州 310018)

一、引言

大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：以實施與人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)的、以大學生素質(zhì)教育為主體的第一課堂教學環(huán)節(jié)；以實施大學生素質(zhì)拓展為輔助的第二課堂實踐環(huán)節(jié)。也就是說，大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系是以大學生素質(zhì)教育體系為主體、大學生素質(zhì)拓展體系為輔助的一個有機整體。

我國高校歷來重視大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的重要作用，在其構(gòu)建方面做了大量的工作，尤其是團中央2002年《關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》印發(fā)以來，各高校在推進實施大學生素質(zhì)拓展計劃方面進行了積極探索與實踐，取得了顯著成效。[1]但由于種種原因，大學生素質(zhì)拓展體系方面的研究進展相對緩慢，成效不夠理想，較大程度上影響了第二課堂實踐環(huán)節(jié)對第一課堂教學環(huán)節(jié)輔助作用的有效發(fā)揮。本文將對構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展體系進行初步探討。

二、大學生素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵分析和構(gòu)建思路

大學生素質(zhì)拓展體系是一個復雜的整體，需要整合校內(nèi)外的各種資源，以系統(tǒng)論的角度將大學生素質(zhì)拓展與本科教學計劃相結(jié)合，通過第二課堂活動的開展對第一課堂教學進行補充，將其未能深入的知識進行拓展和深化，從而提高大學生綜合素質(zhì)。

1.大學生素質(zhì)拓展體系由多個子體系構(gòu)成，包括課程化體系、實施體系、保障體系和評價體系。各子體系之間存在著有機聯(lián)系，并形成一定的秩序和結(jié)構(gòu)。因此，必須整體考慮各體系之間的相互依賴與相互制約的關(guān)系，任何的決策和措施都要納入整個體系的研究中。

2.大學生素質(zhì)拓展體系是開放的體系，它應(yīng)當突破傳統(tǒng)的教育方式，突破學校、課堂和書本的局限，建立學校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合的素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)；建立學科課程、活動課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系，使拓展內(nèi)容、拓展空間、拓展渠道具有開放性，以適應(yīng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.大學生素質(zhì)拓展體系應(yīng)與社會環(huán)境相互作用，它不是孤立存在的，而是社會環(huán)境當中的體系，受社會環(huán)境的影響，又影響一定的社會環(huán)境。大學生素質(zhì)拓展體系以用人單位對大學生綜合素質(zhì)的要求為導向，及時調(diào)整培養(yǎng)模式、改革課程結(jié)構(gòu)、增加拓展內(nèi)容，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的大學生。

基于以上考慮，本文要通過對子體系的深入研究，進行模塊化設(shè)計與相互關(guān)系論證，從大學生素質(zhì)拓展課程化體系、實施體系、保障體系、評價體系等四個方面研究關(guān)于大學生素質(zhì)拓展體系的完善問題。要注重理論聯(lián)系實際，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，通過實例分析，總結(jié)現(xiàn)存各種模式的特點和運作方式及存在的主要問題，從而探索出完善大學生素質(zhì)拓展體系的方法和途徑。

三、大學生素質(zhì)拓展體系子體系之間的相互關(guān)系研究與模塊化設(shè)計

(一)子體系模式的提出

1.幾種典型模式

(1)北京科技大學的“六給實踐模式”。[2]作為第一批進行大學生素質(zhì)拓展的試點高校，北京科技大學從自身的情況出發(fā)，圍繞大學生素質(zhì)拓展計劃的理論基礎(chǔ)、實踐活動、工作模式和運行機制等諸多方面進行了積極的探索。該校將素質(zhì)拓展項目建設(shè)和共青團建設(shè)結(jié)合起來，形成了具有特色的“六給模式”，即給學生提供學分、經(jīng)費、教材、網(wǎng)站、榮譽、證書等六項資源：在素質(zhì)拓展成績評定中，以給“學分”的形式調(diào)動學生的積極性；在素質(zhì)拓展活動中，以給“經(jīng)費”的方式激發(fā)學生的主體性；系統(tǒng)總結(jié)素質(zhì)拓展的知識和技能，提升項目教育性；通過各種信息化手段促進學生素質(zhì)拓展的信息傳播和共享；通過學生素質(zhì)拓展評價體系，評定學生榮譽，激發(fā)學生成就感；依據(jù)學生素質(zhì)拓展的成果，頒發(fā)“證書”。

(2)浙江大學的“KAQ實踐模式”。[3]KAQ模式是知識(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality)并重并進的教育模式。浙江大學堅持“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，積極探索研究型大學實踐教育教學的新形式和新途徑。將素質(zhì)拓展與本科教學計劃相結(jié)合，實施第二課堂學分制。并由共青團浙江大學委員會牽頭，成立了大學生素質(zhì)拓展認證中心、學生科技指導中心、社會實踐指導中心等機構(gòu)；在基地的建設(shè)方面，創(chuàng)辦了浙江大學大學生素質(zhì)拓展網(wǎng)，以豐富的校園活動為途徑，實施大學生素質(zhì)拓展。浙江大學通過校園活動的開展，有效地推進大學生素質(zhì)拓展的實施，并創(chuàng)立了“浙江大學創(chuàng)業(yè)論壇”、“浙大論壇”、“浙江大學青年教授論壇”等知名品牌。

(3)中國計量學院的“四化實踐模式”。中國計量學院以大學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)教育體系為依據(jù)，以與大學生第一課堂素質(zhì)教育相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)方案為參照系，實現(xiàn)大學生素質(zhì)拓展模塊化、項目化、課程化、課程體系化。具體內(nèi)容為：模塊化——以“大學生素質(zhì)拓展計劃”為依據(jù)，提出六個功能模塊的工作方式；項目化——按照大學生素質(zhì)拓展模塊的內(nèi)涵與功能，將六大功能模塊分解成具有科學性、合理性、系統(tǒng)性、可操作性的項目；課程化——參照第一課堂的課程設(shè)計要求，遵循大學生第二課堂的活動規(guī)律和活動特點，按照大學生素質(zhì)拓展項目的內(nèi)涵與功能，將其系列項目課程化；課程體系化——在大學生素質(zhì)拓展模塊化、項目化、課程化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由六大課程模塊以及所屬三十一門課程的課程體系。

2.存在的主要問題。對以上幾種典型模式分析可知：北京科技大學的“六給實踐模式”在形式和激勵機制方面有明顯的優(yōu)勢，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)其課程化體系不夠完善，范疇界定不清晰，保障體系在某些方面和提出的目標還有一定的差距；浙江大學的“KAQ實踐模式”強調(diào)知識、注重能力、提高素質(zhì)，對學生的整體要求較高，但是實施體系不夠連貫，評價體系的反饋作用不夠明顯；中國計量學院的“四化實踐模式”相對較為先進，整體性較好，通過“四化”能夠保證體系的連貫性，但具體實施中在一些環(huán)節(jié)上缺乏連貫性。

總體來看，我國高校關(guān)于大學生素質(zhì)拓展體系的實施模式有一定的共性：實施模式的構(gòu)建奠基于一定的教育思想或教育觀念，并做到了與本校實際結(jié)合，使大學生素質(zhì)拓展體系實施模式既具有理論支撐和文化品位，又體現(xiàn)多樣化和本校特色；強調(diào)各類活動對學生品格、情感等素質(zhì)的塑造和提升作用，力求做到將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論學習與實踐操作相結(jié)合。但總的來講，國內(nèi)許多高校在構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展體系方面仍然沒有重大突破，在課程化、實施過程、保障機制、評價反饋的構(gòu)建等方面還不夠完善。

3.“子體系模式”的提出。筆者認為大學生素質(zhì)拓展體系應(yīng)當包括課程化體系、實施體系、保障體系和評價體系等四個子體系，現(xiàn)從這四個方面逐一構(gòu)建，同時注重各子體系之間的聯(lián)系和影響，處理好相互制約的因素，發(fā)揮相互的支撐作用，形成合理的大學生素質(zhì)拓展體系。

(二)子體系的相互關(guān)系研究

大學生素質(zhì)拓展體系包括課程化子體系、實施子體系、保障子體系、評價子體系。[4]如圖1所示，四個子體系共同作用于大學生素質(zhì)拓展體系這一總體系，同時四個子體系是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的有機整體。其中，課程化體系相當于某本科專業(yè)的課程體系，發(fā)揮著“自助餐菜單”的作用；實施體系相當于某本科專業(yè)的教學計劃及其實施方案，發(fā)揮著“自助餐選菜”的作用；保障體系相當于實施某本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案所需的條件保障體系，發(fā)揮著“自助餐餐具”的作用；評價體系相當于某本科專業(yè)學生各門課程成績的評價體系，發(fā)揮著“自助餐點評”的作用。需要特別說明的是，這里所說的“自助餐”是特殊的“自助餐”，是在教師指導下由學生自主選擇的“自助餐”。

圖1 大學生素質(zhì)拓展體系及四個子體系之間的相互關(guān)系網(wǎng)狀圖

筆者認為，必須將課程化體系、實施體系、保障體系、評價體系結(jié)合起來，研究和探索大學生素質(zhì)拓展體系，并對其進行整體規(guī)劃和設(shè)計。

(三)子體系的模塊化設(shè)計

1.課程化體系設(shè)計。課程化并不等同于課程，它不如課程科學、規(guī)范，只是近似于課程，可稱之為“亞課程”，但課程化比活動化、項目化要更科學、更規(guī)范。實施時間應(yīng)當安排在第一課堂之余；實施地點應(yīng)當安排在教學區(qū)、生活區(qū)、社區(qū)、農(nóng)村；實施活動應(yīng)當落腳在校園文化活動和社會實踐活動；實施功能應(yīng)當落腳在以素質(zhì)拓展補充素質(zhì)教育；組織方式應(yīng)當落腳在主題教育、專題講座、學科競賽、實踐活動、專題項目等多個方面。按照大學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等五大類十五型素質(zhì)，在每型素質(zhì)基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)課程化的“亞課程”，組成一個五大課程化模塊十五門“亞課程”的大學生素質(zhì)拓展課程化體系。

其中思想道德素質(zhì)拓展課程化模塊設(shè)置“政治素質(zhì)拓展指導與實踐”、“思想素質(zhì)拓展指導與實踐”、“法律素質(zhì)拓展指導與實踐”、“道德素質(zhì)拓展指導與實踐”四門課程，目的在于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強熱愛祖國、振興中華的使命感，提升大學生的思想認識水平。

科學文化素質(zhì)拓展課程化模塊設(shè)置“科學素質(zhì)拓展指導與實踐”、“文化素質(zhì)拓展指導與實踐”、“藝術(shù)素質(zhì)拓展指導與實踐”三門課程，目的在于提升大學生科技、文化和藝術(shù)素養(yǎng)，豐富他們的思想情感。

身心健康素質(zhì)拓展課程化模塊設(shè)置“心理素質(zhì)拓展指導與實踐”和“身體素質(zhì)拓展指導與實踐”兩門課程，目的在于培養(yǎng)和拓展學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程化模塊設(shè)置“專業(yè)素質(zhì)拓展指導與實踐”、“創(chuàng)新素質(zhì)拓展指導與實踐”、“信息素質(zhì)拓展指導與實踐”、“學習素質(zhì)拓展指導與實踐”四門課程，目的在于激發(fā)學生專業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成積極向上、開拓創(chuàng)新的良好學習氛圍。

職業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展課程化模塊設(shè)置“職業(yè)素質(zhì)拓展指導與實踐”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展指導與實踐”兩門課程，目的在于引導學生逐步樹立職業(yè)意識，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，讓大學生認識創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，為將來可能的創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。

2.實施體系設(shè)計。大學生素質(zhì)拓展的實施體系，主渠道是“第二課堂”，要通過課外、校外活動，充分利用學校與社會的各種資源傳遞信息，讓學生獲得新的知識。實施體系應(yīng)當著重抓好載體，即活動項目的內(nèi)容設(shè)計。具體步驟為：第一步是按照活動項目內(nèi)容完善大學生素質(zhì)拓展課程化體系的實施內(nèi)容；第二步是根據(jù)大學生素質(zhì)拓展課程化體系制訂個性化的大學生素質(zhì)拓展計劃；第三步是在保障體系支撐下具體實施大學生素質(zhì)拓展計劃。

實施體系可以采取多種方式，對應(yīng)五大課程化模塊，具體設(shè)計如下。對應(yīng)思想道德素質(zhì)拓展課程化模塊，可通過主題教育、競賽項目、媒體宣傳、社團活動等載體組織實施；對應(yīng)科學文化素質(zhì)拓展課程化模塊，可通過社會實踐、競賽項目、知識普及、文化活動、社團組織等載體組織實施；對應(yīng)身心健康素質(zhì)拓展課程化模塊，可通過競賽項目、校園文化節(jié)、社團組織等載體組織實施；對應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程化模塊，可通過講座論壇、競賽項目、學術(shù)文化節(jié)、社團組織等載體組織實施；對應(yīng)職業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展課程化模塊，可通過職業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、校園活動、創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐等載體組織實施。

3.保障體系設(shè)計。大學生素質(zhì)拓展的保障體系主要包括組織保障、制度保障、師資保障、基地保障、經(jīng)費保障等五個方面。組織保障——學校應(yīng)當成立由黨政領(lǐng)導牽頭，校級、院級、班級共同協(xié)作的三級組織機構(gòu)，統(tǒng)一領(lǐng)導，協(xié)調(diào)大學生素質(zhì)拓展的各項活動；制度保障——逐步建立起大學生素質(zhì)拓展的實施制度，使大學生素質(zhì)拓展工作有章可循、有規(guī)可依；師資保障——主要分為由思政課教師、輔導員、學生工作人員組成的校內(nèi)在職師資隊伍，由離退休老教師等組成的師資隊伍，由校外輔導員、醫(yī)療機構(gòu)心理咨詢師等組成的校外師資隊伍；基地保障——校內(nèi)素質(zhì)拓展基地包括大學生素質(zhì)拓展中心、大學生活動中心、工程訓練中心、各類勤工助學基地等等，校外素質(zhì)拓展基地包括校外教學基地、實習基地、就業(yè)基地、社會實踐基地、志愿服務(wù)基地等等；經(jīng)費保障——通過多種渠道籌集經(jīng)費，為大學生素質(zhì)拓展計劃的有效實施提供充足的經(jīng)費支持。

4.評價體系設(shè)計。大學生素質(zhì)拓展評價體系建立在課程化體系和實施體系的基礎(chǔ)之上，主要由評價原則、評價指標、評價標準、評價方式、評價結(jié)果構(gòu)成。其中，評價原則體現(xiàn)了大學生素質(zhì)拓展評價的導向，是在對其評價規(guī)律和特點的認識、經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的，反映人們對開展大學生素質(zhì)拓展評價活動的基本要求；評價指標體現(xiàn)了大學生素質(zhì)拓展評價內(nèi)容，主要是面向課程化體系的五個模塊進行，具體分為五個一級指標，下設(shè)十五個二級指標；評價標準體現(xiàn)了大學生素質(zhì)拓展評價規(guī)范，面向?qū)嵤w系的實施內(nèi)容，通過學生的個人總結(jié)、參與情況、獲獎情況等，認定大學生參與素質(zhì)拓展的情況并評定等級；評價方式體現(xiàn)了大學生素質(zhì)拓展評價形式，主要由自我評價和教師評價構(gòu)成；評價結(jié)果記載于《大學生素質(zhì)拓展證書》之中，《大學生素質(zhì)拓展證書》是大學生素質(zhì)拓展評價工作的最終結(jié)果。該證書是學生在校期間參與素質(zhì)拓展情況的匯總，記載大學生在第二課堂教學中為提高自身綜合素質(zhì)所獲得的重要經(jīng)歷和取得的重要成績。

大學生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建與實施是我國高等教育的一項重要課題，本研究只是對完善大學生素質(zhì)拓展體系進行了初步研究，提供了一些思路，希望起到拋磚引玉的作用。本文所涉及的許多問題，還需要進行深入系統(tǒng)的研究。

參考文獻：

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