張瑞生

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木工程系，山西 太原 030006)

一、引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》(教高〔2006〕16號)文件指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能人才的使命”。同時還要求“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)以及注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)”。根據(jù)16號文件精神，全國高職教育土建施工類專業(yè)指導(dǎo)分委會進(jìn)行了積極的探索與實踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙師隊伍、雙證書制度等方面進(jìn)行了研究與實踐，取得了可喜的成果。一個以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以形成技術(shù)應(yīng)用能力為主線的實踐教學(xué)體制基本形成，起到了階段性的不可替代的作用。[1]但在整個實踐教學(xué)體系中，其“能力評價”仍停留在“學(xué)科型”的模式上。[2]因此，構(gòu)建一個與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以“能力為本位”的科學(xué)評價體系就顯得尤為迫切和重要。

二、能力評價在高職教育中的幾個盲點

1.能力評價觀念落后，沒有形成與實踐教學(xué)體系相適應(yīng)的能力評價體系

通過多年的教學(xué)改革與探索，高職教育強(qiáng)調(diào)“能力本位”、重視理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)技能、緊貼行業(yè)、突出應(yīng)用、適應(yīng)市場的辦學(xué)理念已經(jīng)形成。人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等諸方面基本實現(xiàn)了從“學(xué)科型”向“能力本位型”的轉(zhuǎn)變。但目前教育教學(xué)評價考核的方法仍沿用筆試、書面成果、口頭答辯等“學(xué)科型”教育的考評模式，學(xué)生的能力評價仍然停留在“學(xué)科型”教育的模式上，既不合理也不科學(xué)。因為“學(xué)科型”的評價模式不可能對崗位職業(yè)能力(如實踐操作技能、分析和解決一線生產(chǎn)、管理問題的綜合實踐能力，可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等)做出準(zhǔn)確的評價。而且能力評價與培養(yǎng)目標(biāo)的錯位，評價觀念的陳舊，評價方法的落后也在一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)技能的形成。因此，要轉(zhuǎn)變觀念，探索適合“能力本位”模式的考評方法，逐步建立起科學(xué)的能力評價體系。

2.缺乏真正具有“雙師”素質(zhì)的教師

高等職業(yè)教育要擺脫學(xué)科教育的模式，就要擺脫依靠學(xué)科型、專家型教師隊伍的辦學(xué)思路。針對校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職院校開始重視“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)，形成了培養(yǎng)職業(yè)教育教師隊伍是高職教育發(fā)展的必由之路的普遍共識。但現(xiàn)實是適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師數(shù)量還不能滿足實踐教學(xué)工作和能力評價的需要，“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍尚未形成，這些都成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。這也正是16號文件提出“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”的原因所在。

3.投入少而成本高的矛盾使實踐教學(xué)及能力評價相對減弱

高職院校的專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，實踐環(huán)節(jié)是教育的重心。就建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是教育成功與否的決定性因素。但校內(nèi)實習(xí)訓(xùn)練基地建設(shè)環(huán)節(jié)多、成本高，而走校企結(jié)合建立校外實訓(xùn)基地之路，也由于企業(yè)在校企合作中得不到實惠而導(dǎo)致其積極性降低。[3]此外，該專業(yè)所面對的建筑行業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力強(qiáng)，相應(yīng)的能力評價所需要的“雙師”素質(zhì)教師多，能力評價貫穿于整個教學(xué)過程，耗時長。而現(xiàn)實投入遠(yuǎn)不足以解決實踐教學(xué)需求和能力評價成本高的矛盾，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對較弱，畢業(yè)生職業(yè)能力低下。

4.未發(fā)揮能力評價體系在高職教育各環(huán)節(jié)中的“指揮棒”作用

高職教育應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“質(zhì)量和特色為目標(biāo)”，在重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，重視實踐技能的考查、重視能力的評價。但現(xiàn)實中，能力評價與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)、與企業(yè)市場需求相脫節(jié)，能力評價的“指揮棒”偏離了高職教育以“能力為本位”的根本方向。

因此，我們應(yīng)站在為社會培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)建筑工程項目技術(shù)與管理工作第一線要求的德、智、體全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的高度，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與能力目標(biāo)相統(tǒng)一的職業(yè)能力考核評價體系，建立一套科學(xué)的能力評價體系標(biāo)準(zhǔn)。[4]這個評價體系要解決評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等問題。而能力評價的結(jié)果應(yīng)對學(xué)生該門課程的成績具有最終的決定權(quán)。[5]

三、建立科學(xué)的能力評價體系

要落實教育部16號文件精神，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教、學(xué)、練、評起導(dǎo)向和督促作用的能力評價體系是十分必要的。能力評價體系總體框架如圖1所示。

圖1 能力評價體系總體框架

1.建立合理的能力目標(biāo)體系

能力目標(biāo)是能力評價體系的第一個環(huán)節(jié)。16號文件指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)課程。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量”，這是我們構(gòu)建課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。要建立科學(xué)的能力評價體系，首先必須明確目標(biāo)，以此作為行動的方針及評估能力的標(biāo)準(zhǔn)。具體到建筑工程技術(shù)專業(yè)，應(yīng)根據(jù)其所面對的建筑技術(shù)領(lǐng)域行業(yè)崗位(群)的崗位職業(yè)能力，結(jié)合高職教育的特點和教學(xué)規(guī)律，建立科學(xué)的課程體系。在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的課程能力目標(biāo)，每門主干課程，對應(yīng)一項綜合能力目標(biāo)，然后進(jìn)一步分解與細(xì)化到二級或三級目標(biāo)，直到子目標(biāo)既便于評價又方便實際操作為止。

2.制定科學(xué)的能力評價標(biāo)準(zhǔn)

能力標(biāo)準(zhǔn)是能力評價體系的第二個環(huán)節(jié)，是根據(jù)能力目標(biāo)確立的具體的評價指標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)能力素質(zhì)的各個方面，要考核學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和使用方法的能力，并將之轉(zhuǎn)化為便于操作的可量化的指標(biāo)?？傊芰υu價標(biāo)準(zhǔn)要對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，切忌采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化模式。同時評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與能力目標(biāo)相協(xié)調(diào)，要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重每一個學(xué)生自信心和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3.建立多元化的評價主體

能力評價主體是能力評價體系的第三個環(huán)節(jié)。能力評價是指根據(jù)一定的能力目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用可操作的評價方式，對被評價者達(dá)到的能力給出一個評判。能力評價是一件復(fù)雜而細(xì)致的工作，要做好這項工作不僅要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且要明確評價的主體。評價主體是根據(jù)能力目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，運用一定的測評手段對被測評者進(jìn)行測評的人或者組織。

根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)的性質(zhì)與能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，能力評價主體應(yīng)該是多元化的，至少包括三類評價主體：系部專任教師、企業(yè)技能評價師、職業(yè)技術(shù)鑒定師。對于這三類評價主體應(yīng)有以下兩方面的要求。

(1)實踐主體與教學(xué)主體的有機(jī)統(tǒng)一。依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)的性質(zhì)及對本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評價，決定了評價主體應(yīng)該既具有相應(yīng)的職業(yè)道德和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又具有工程實踐經(jīng)驗。由他們組成多元能力評定機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)由學(xué)院實習(xí)訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)組建。

(2)學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格和技能等級鑒定接軌?？梢哉f職業(yè)資格和技能等級鑒定是學(xué)校教學(xué)成功與否的試金石。實踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)與職業(yè)資格和技能等級鑒定接軌，以提高考核評價的可信度和有效度，成績由政府有關(guān)部門聘請職業(yè)鑒定師評定，同時獲得相應(yīng)的崗位證書。這不僅是教育部16號文件關(guān)于“有條件的院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)”及有關(guān)“雙證書制度”的要求，同時也是高職教育教學(xué)實踐證明了的培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。

4.成績評定

成績評定是能力評價體系的最后一個環(huán)節(jié)，是對能力評價結(jié)果的具體化、量化。它包括兩部分：基礎(chǔ)理論成績和職業(yè)能力評定成績。理論知識是基礎(chǔ)，職業(yè)技能是目標(biāo)，兩者有機(jī)地聯(lián)系在一起的，相輔相成，不可偏廢。理論測評成績和一些適于隨堂進(jìn)行的職業(yè)能力評價項目由具有“雙師”素質(zhì)的專任教師認(rèn)定。其他實踐操作技能由實習(xí)訓(xùn)練中心根據(jù)測評內(nèi)容，向能力測評考核組推薦適合于進(jìn)行該項測評的實際工程項目或模擬場景。經(jīng)測評考核組同意后，依據(jù)能力評價標(biāo)準(zhǔn)實地進(jìn)行測評。

通過對能力評價體系分析可知，各個環(huán)節(jié)不是獨立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一的，每個環(huán)節(jié)在整個系統(tǒng)中都起到不可替代的作用。只有每個環(huán)節(jié)的優(yōu)化才能達(dá)到整個系統(tǒng)最優(yōu)化的效果。

四、結(jié)束語

革新“學(xué)科本位”的評價觀念，建立以教育理論為指導(dǎo)、學(xué)生實踐技能為核心的評價體系，并付諸實施，必將大大提高高職院校學(xué)生實踐操作技能和職業(yè)應(yīng)用能力，為社會為國家培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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