王較過(guò) 吳敏芳

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710062)(寶雞文理學(xué)院附屬中學(xué) 陜西 寶雞 721007)

一般而言，學(xué)生的不同學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)之間有一定關(guān)系，一個(gè)好學(xué)生往往各科的成績(jī)都比較好，差學(xué)生則各科成績(jī)都比較差.雖然有部分學(xué)生某些單科成績(jī)比較突出而另一些單科成績(jī)比較差，但從大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的各科成績(jī)之間仍然存在一定的相關(guān)性[1].但是由于各科學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的不同，有些科目?jī)?nèi)容相互交錯(cuò)，而有些科目表面看沒(méi)有任何聯(lián)系，這就引出一個(gè)問(wèn)題：各科學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)程度如何？是否相同？對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究，已有較多報(bào)道，主要偏重醫(yī)學(xué)方面，而對(duì)高中生這一特定群體物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究尚未見報(bào)道，本文擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行初步探討.

1 學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性

筆者以寶雞文理學(xué)院附屬中學(xué)2006級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其在高中三年中每一學(xué)期物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行分析.

現(xiàn)以學(xué)生在高一第一學(xué)期的物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性為例進(jìn)行分析.高一第一學(xué)期114名學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)①如表1所示.

表1 高一第一學(xué)期物理與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù) (學(xué)生114名)

對(duì)以上樣本相關(guān)系數(shù)的總體相關(guān)系數(shù)是否為零進(jìn)行雙側(cè)檢驗(yàn)，樣本數(shù)為114的總體其積差相關(guān)系數(shù)的臨界值為r0.05=0.184，r0.01=0.240.由此得出結(jié)論：在高一第一學(xué)期的考試中，物理學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)之間基本不相關(guān)，與政治學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，相關(guān)顯著，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史和化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，且相關(guān)極其顯著，其中與化學(xué)成績(jī)相關(guān)最密切，其次為地理和數(shù)學(xué).

其余五學(xué)期學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)如表2～表6所示.

表2 高一第二學(xué)期學(xué)習(xí)物理與其他課程成績(jī)的相關(guān)系數(shù) (學(xué)生115名)

*表示該數(shù)據(jù)介于r0.05和r0.01之間，**表示該數(shù)據(jù)大于r0.01

表3 高二第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù) (學(xué)生121名)

表4 高二第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù) (學(xué)生69名)

表5高三第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)(學(xué)生77名)

科目語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)化學(xué)生物相關(guān)系數(shù)0.478??0.636??0.524??0.641??0.614??

表6 高三第二學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù) (學(xué)生72名)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的縱向分析比較，三年6次各科與物理相關(guān)性均有變化，比如，化學(xué)5次位列第一，1次位列第三；數(shù)學(xué)3次位列第二，3次位列第三，生物1次位列第一，2次位列第二，1次位列第三……為了能對(duì)各科相關(guān)性做總體比較，在此嘗試計(jì)算相關(guān)系數(shù)的平均數(shù).結(jié)論如表7所示.

表7 物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的平均數(shù)

由表7可知，物理與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性均較高.其相關(guān)系數(shù)的平均數(shù)由高到低依次為化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理、歷史、英語(yǔ)、語(yǔ)文和政治.

通過(guò)對(duì)高中三年的物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他課程學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，不難看出，化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理與物理的相關(guān)性顯著，而歷史、英語(yǔ)、語(yǔ)文、政治與物理呈正相關(guān)，但相關(guān)性不很顯著.

2 科目間存在的相關(guān)性

下面從學(xué)科特點(diǎn)探討化學(xué)、生物與物理均屬于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科目?jī)?nèi)容相互滲透.物理知識(shí)與化學(xué)知識(shí)在許多方面相互結(jié)合，如，分子熱運(yùn)動(dòng)，氣體狀態(tài)方程與阿伏伽德羅常量，原電池的電解問(wèn)題，原子核與放射性元素等等.生物中涉及的物理知識(shí)也很廣泛，如：顯微鏡原理，光的電磁說(shuō)，X射線的高能量，同位素示蹤，放射性衰變等等.正由于它們?cè)趦?nèi)容上存在諸多交叉點(diǎn)，因而在教學(xué)中有許多共性.例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，不但可以推斷化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且可做深層次的現(xiàn)象分析.因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要重視化學(xué)過(guò)程，還要重視化學(xué)過(guò)程中的物理知識(shí).

在求解物理題目時(shí)，常常離不開一些必要的數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法，比例、數(shù)列、幾何、三角函數(shù)、不等式、韋達(dá)定理、解析幾何和參數(shù)方程等內(nèi)容在物理解題時(shí)使用較為頻繁.如討論帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，確定圓心，求解半徑要用到相關(guān)的幾何知識(shí).又如在求物理極值時(shí)，可從物理過(guò)程的分析著手，也可從數(shù)學(xué)角度來(lái)思考，運(yùn)用二次三項(xiàng)式的性質(zhì)、二次函數(shù)判別式、三角函數(shù)、不等式及圖像法均可求得極值.關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題，在高考考試說(shuō)明中有明確要求，考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力，已成為高考的難點(diǎn)與熱點(diǎn)[2].

在高中的各門課程中，地理與其他學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融.高一的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容，需要較多的邏輯思維.特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算，和物理聯(lián)系緊密[3].

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，物理與閱讀及寫作聯(lián)系不大.實(shí)際上，閱讀及寫作能力直接影響物理學(xué)習(xí)成績(jī)，諸如理科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的“全不是”與“不全是”，“至少一個(gè)”與“不多于一個(gè)”，“有且只有一個(gè)”等術(shù)語(yǔ)，學(xué)生往往理解不準(zhǔn)確，對(duì)于數(shù)、理、化等學(xué)科中文字表述較長(zhǎng)的習(xí)題，審題時(shí)顧此失彼，抓不住關(guān)鍵，也說(shuō)明了這一點(diǎn).要學(xué)好物理，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的閱讀、語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力.如在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟和所用材料，而是要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜想可能，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，再分析論證，最后評(píng)估與交流.要完成上述實(shí)驗(yàn)流程，沒(méi)有較強(qiáng)的科學(xué)閱讀、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力是不行的.不僅如此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)貼近生活的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，查閱相關(guān)資料，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，并用自己的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

3 啟示

在傳統(tǒng)高考科目設(shè)置下，教學(xué)“分課分家”，各學(xué)科自成體系.中學(xué)教師已習(xí)慣于以單學(xué)科為中心在自己學(xué)科范圍內(nèi)自由發(fā)揮展開教學(xué)，只講本學(xué)科知識(shí)，很少或根本就不顧及其他學(xué)科，碰到學(xué)科邊緣知識(shí)時(shí)則互相推諉，學(xué)科割據(jù)的狀況十分嚴(yán)重，使知識(shí)人為地孤立起來(lái)，知識(shí)間缺乏溝通，造成知識(shí)面的局限和支離破碎.這就決定了學(xué)生知識(shí)掌握得零碎、膚淺、一知半解、不能交融，形成不了知識(shí)的有機(jī)整體，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高.

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是20世紀(jì)以來(lái)的科學(xué)進(jìn)步，逐步揭示物質(zhì)的不同存在形式和運(yùn)動(dòng)形式之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)被分割開的各門學(xué)科之間的聯(lián)系和共性，以及各門學(xué)科所共有的最基本、最本質(zhì)的概念.在這種綜合中，自然界的本質(zhì)進(jìn)一步得以顯示.因此，為了培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的理想人才，使學(xué)生全面發(fā)展，需要讓學(xué)生整體地了解科學(xué)發(fā)展以及與社會(huì)科學(xué)的相互滲透等[4].

教師要立足課本尋找跨學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)和方法來(lái)解決物理問(wèn)題.在中學(xué)物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透與綜合，必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使師生擺脫應(yīng)試教育的藩籬，走滲透兼容、互相協(xié)作的新路，適應(yīng)高考改革和素質(zhì)教育的要求.

要進(jìn)一步提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)，語(yǔ)文能力的提高，特別是閱讀理解能力的提高也應(yīng)引起足夠的重視.物理教育應(yīng)提供足夠的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠閱讀簡(jiǎn)單的報(bào)刊文章，能夠跟上物理學(xué)的最新發(fā)展，面臨物理學(xué)重大問(wèn)題時(shí)能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，為今后從事科學(xué)研究構(gòu)筑一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ).學(xué)生的科技閱讀與寫作不能僅局限于中文的閱讀和寫作，還要涉及多種語(yǔ)言、多個(gè)國(guó)家科技文獻(xiàn)的閱讀與寫作，進(jìn)一步了解國(guó)際前沿物理學(xué)問(wèn)題[4].

本文研究局限在一所學(xué)校的一個(gè)年級(jí)，統(tǒng)計(jì)取樣較單一，樣本數(shù)目也較少，雖然我們已證實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其他科目成績(jī)之間存在相關(guān)關(guān)系，但除此之外，還有很多其他因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，比如學(xué)生在考試中的臨場(chǎng)發(fā)揮是否正常，考試本身的信度和效度等等.因此，這篇文章的目的只是想對(duì)一般情況提供一個(gè)試驗(yàn)性的研究，所得結(jié)論是否具有普遍性，還有待做進(jìn)一步的深入研究.

注：①相關(guān)系數(shù)r表示兩變量間相關(guān)密切程度統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)，-1≤r≤1，0

參考文獻(xiàn)

1 馬占欣，李巍.考試成績(jī)相關(guān)性分析的實(shí)用性研究.周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(02)：96～99

2 任亞，陳鴻.“數(shù)理結(jié)合”解物理題例析.物理教學(xué)探討，2008(05)：48～49

3 孫為民.高中地理學(xué)習(xí)方略.地理教育，2004(05)：65-66

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