張曉琳

(順義區(qū)第一中學(xué) 北京 101300)

在復(fù)習(xí)“恒定電流”一章時(shí)，筆者原本認(rèn)為較簡(jiǎn)單的一道例題，可學(xué)生解題的正確率幾乎為零．這讓我很驚訝.例題如下.

例題：圖1所示為一個(gè)電燈兩端的電壓與通過(guò)它的電流的變化關(guān)系曲線，可見兩者不成線性關(guān)系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發(fā)生了變化的緣故．參考這根曲線，回答下列問(wèn)題(不計(jì)電流表和電池的內(nèi)阻)．

圖1

(1)若把三個(gè)這樣的電燈串聯(lián)后，接到電動(dòng)勢(shì)為12 V的電源上，求通過(guò)燈泡的電流和每個(gè)燈泡的電阻．

(2)如圖2所示，將兩個(gè)這樣的電燈并聯(lián)后再與10 Ω的定值電阻串聯(lián)，接在電動(dòng)勢(shì)為8 V的電源上，求通過(guò)電流表的電流值及各燈泡的電阻值．

圖2

分析與解析：

(2)設(shè)此時(shí)電燈兩端的電壓為U，流過(guò)每個(gè)電燈的電流為I，由閉合電路歐姆定律得，E=2IR0+U，代入數(shù)據(jù)得U=8 V-2×10 Ω×I.

圖3

問(wèn)其原因，學(xué)生說(shuō)：“與我們平時(shí)熟悉的題目思維方式不一樣，直接照?qǐng)D就能找到答案．”這樣的回答讓我既驚愕又擔(dān)憂．

新一輪的課程改革如火如荼；作為教師，我們也在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)．但我們的重點(diǎn)似乎放在了“培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”上，而把“收集和整理信息的能力”忽略掉了．當(dāng)學(xué)生遇到比較陌生的題目時(shí)，往往不會(huì)從題目中收集、整理相應(yīng)的信息，更談不上如何解決．

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)．教師在授課過(guò)程中，為了完成教學(xué)計(jì)劃、節(jié)約教學(xué)時(shí)間，往往“越俎代庖”——提前幫助學(xué)生完成了信息的收集與歸納，把陌生的還原成學(xué)生比較熟悉的模式，然后再和學(xué)生互動(dòng)，完成“自主學(xué)習(xí)”．這種教學(xué)模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與量也較大，學(xué)生的知識(shí)體系也較能構(gòu)架．但這種教學(xué)模式只是“自主學(xué)習(xí)”而不是高中課程改革非常強(qiáng)調(diào)的“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)”．學(xué)生并沒有真正進(jìn)行深度思維，或者思維有缺欠；一旦遇到上述例題那樣的模式，往往“無(wú)可奈何”、“望題興嘆”了．

如何解決呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在思維上真正獨(dú)立、自主，不要怕“浪費(fèi)”時(shí)間．在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有效成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)與能力．

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)．因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識(shí)的創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予教育的神圣使命．我們教育工作者，尤其作為一名物理教師要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，切實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人．